當(dāng)前歌劇教學(xué)問題及對(duì)策探討

【摘要】歌劇作為一門藝術(shù)形式，其是以歌唱為主，并結(jié)合劇情來進(jìn)行演繹的音樂戲劇。我國專業(yè)藝術(shù)高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，保障著眾多優(yōu)秀歌劇的傳承。但由于歌劇是一門實(shí)用性學(xué)科，所以在其教學(xué)中存在諸多問題和不足，這也就使得我國歌劇藝術(shù)面臨巨大危機(jī)。本文簡要分析了當(dāng)前歌劇教學(xué)存在的問題，并針對(duì)這些問題提出具體可行對(duì)策，以期提高歌劇教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】歌劇教學(xué) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】J614.92 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0038-02

引言

歌劇作為一種以人物對(duì)白、歌唱為主要形式的戲劇，我國最初在宋代就已經(jīng)有了歌劇雛形。隨著國外音樂理念的不斷深入，我國歌劇逐漸被西化，并且結(jié)合具體國情融入了新元素，富有時(shí)代氣息和民族氣節(jié)。歌劇現(xiàn)代化對(duì)于各藝術(shù)高校的人才培養(yǎng)也提出相應(yīng)的要求，歌劇教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，側(cè)重基礎(chǔ)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)與綜合能力，以此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)前歌劇教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)體系不健全

當(dāng)前，部分高校已將歌劇教學(xué)融入到聲樂教學(xué)之中，但由于兩者內(nèi)容存在巨大的差異，尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，進(jìn)而造成教學(xué)體系不健全，沒有達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)期要求。培養(yǎng)高素質(zhì)且專業(yè)化歌劇人才、促使歌劇表演與聲樂教學(xué)之間的緊密結(jié)合，這是我國藝術(shù)類高校人才培養(yǎng)要求之一，但從實(shí)施情況來看卻不盡人意。

2.重技能、輕知識(shí)

大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，可能或多或少地對(duì)歌劇有些了解，幾乎都有表演過歌劇的經(jīng)驗(yàn)，但未能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)歌劇的理論知識(shí)，往往導(dǎo)致在演繹過程中左支右絀，加之未能有效分析歌劇的內(nèi)容、劇情、演繹方式等，進(jìn)而無法達(dá)到思想高度，只能停留于歌劇教學(xué)的表面。

3.情境教學(xué)缺乏

學(xué)生在歌劇表演過程中時(shí)常表現(xiàn)出：聲音優(yōu)美但情感缺乏、動(dòng)作到位但形體缺失。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上是因?yàn)楦鑴〗虒W(xué)忽視了情境的作用，偏重技巧教學(xué)，忽視舞臺(tái)演繹、情感滲透等。

4.教師實(shí)踐素養(yǎng)不高

普遍看來，高校歌劇教師的專業(yè)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但實(shí)踐操作能力卻有待進(jìn)一步提高，特別是對(duì)歌劇演繹實(shí)踐而言，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為重要。由于目前各藝術(shù)類高校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，加之教學(xué)課時(shí)短、學(xué)習(xí)任務(wù)重，絕大多數(shù)的無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師直接參與教學(xué)中。此外，歌劇的實(shí)踐性要求也比較高，既要充分展示歌唱技能，同時(shí)還利用舞蹈及動(dòng)作等諸多表演形式將歌劇情感表達(dá)出來。由此可見，教師自身的實(shí)踐素養(yǎng)低將直接影響到教學(xué)計(jì)劃的完成。

二、歌劇教學(xué)的可行性對(duì)策

1.積極引導(dǎo)學(xué)生解讀主題背景

倘若剛拿到歌劇曲譜就直接奔向主題進(jìn)行演繹，全然不了解主題背景，即便是基本功再扎實(shí)的表演者都不可能領(lǐng)會(huì)到作品的情感及精髓，自然也不能打動(dòng)臺(tái)下觀眾。所以，在歌劇表演之前，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀主題背景，并對(duì)演唱的歌劇進(jìn)行深入研究與分析，準(zhǔn)確掌握劇中每一位人物的情感起伏，同時(shí)還要凸顯歌劇的主旨思想。只有這樣，才能使學(xué)生抓住飾演人物的性格特點(diǎn)，結(jié)合劇情調(diào)整好表演情緒。

2.注重實(shí)踐教育、加強(qiáng)理論指導(dǎo)

實(shí)踐是驗(yàn)證理論是否正確、科學(xué)的唯一路徑，也就是說，實(shí)踐不能脫離理論的指導(dǎo)。在歌劇教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐教育，加強(qiáng)相關(guān)理論的指導(dǎo)，組織學(xué)生定期開展歌劇實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正練習(xí)方法。例如，在歌劇作品《命運(yùn)的力量》訓(xùn)練中，要求學(xué)生演唱時(shí)必須保持氣息飽滿，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生呼吸平穩(wěn)、氣息持續(xù)，告知他們采用“跳音”練習(xí)法、美聲唱法等，從而完美地將將作品演繹出來。

3.采用科學(xué)的歌劇訓(xùn)練方法

“情”是任何一部歌劇作品中的重要元素。因此，教師在歌劇教學(xué)中應(yīng)抓住“情”這一元素，積極采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，教授學(xué)生各種專業(yè)知識(shí)，練習(xí)不同主題的歌劇作品，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行歌劇表演、重唱和形體練習(xí)，通過這些訓(xùn)練方式，不但豐富教育教學(xué)內(nèi)容，而且也有效增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多的高水平歌劇人才，同時(shí)也為走向舞臺(tái)表演提供必要的條件。

4.不斷提高教師的綜合能力

韓愈曾經(jīng)說過，“老師，即是傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難的人?！边@也從側(cè)面反映出教師作為學(xué)生的模范，其具有重要作用。因此，教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)體差異性來選擇最佳教學(xué)模式，以此保證教學(xué)質(zhì)量。而針對(duì)歌劇教學(xué)來說，除具備豐富的理論知識(shí)（主要包括音樂知識(shí)、教學(xué)知識(shí)以及文化知識(shí)等）之外，教師還應(yīng)當(dāng)擁有較高的引導(dǎo)能力和表演能力，時(shí)刻嚴(yán)于律己，從而為歌劇教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

從某種意義上而言，歌劇教學(xué)質(zhì)量代表著某一高校的整體音樂水平。作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，歌劇教學(xué)要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生解讀主題背景，注重實(shí)踐教育，不斷加強(qiáng)理論指導(dǎo)，運(yùn)用最科學(xué)的訓(xùn)練方法，提高自身的綜合能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

韓梓橦（1988年1月-），男，漢族，籍貫：寧夏固原，學(xué)歷：碩士，研究方向：歌劇演唱。