改革實(shí)踐教學(xué)管理培養(yǎng)創(chuàng)新能力

【摘要】隨著當(dāng)前我國(guó)高等院校教育的逐漸普及，改革高校實(shí)踐管理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，勢(shì)在必行。文章立足于高校教學(xué)管理現(xiàn)狀，主要分析了“改革實(shí)踐教學(xué)管理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 創(chuàng)新能力 實(shí)踐路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0037-02

改革高等院校的實(shí)踐教學(xué)管理，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有著巨大的推動(dòng)作用。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)中不可或缺的重要部分，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，可以幫助學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到正確的運(yùn)用，使得學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在生活中得以體現(xiàn)，有效提高學(xué)生的綜合能力和個(gè)人素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，改革對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在高等院校開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)，既可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在完成小學(xué)、初中、高中階段的學(xué)習(xí)后，步入高等院校階段的學(xué)生的學(xué)業(yè)與從前相比來(lái)說(shuō)輕松了一些，課程也不似從前那般緊張，與從前相比有了更多的實(shí)踐時(shí)間與自由空間。作為高等院校教育的重要組成部分之一，實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂的理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)需要高校教師帶領(lǐng)大學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐基地，通過(guò)親身實(shí)踐，近距離的感觸社會(huì)生活，為以后大學(xué)生畢業(yè)順利融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。鑒于此，對(duì)肩負(fù)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理工作的高校教師提出了更高的要求。由于我國(guó)教學(xué)在小學(xué)與中學(xué)階段都仍然在應(yīng)試教育的環(huán)境背景之下，即使是到了大學(xué)階段，學(xué)生與教師的思維有時(shí)也會(huì)被固化而忽略了對(duì)學(xué)生除了文化知識(shí)教學(xué)以外的其他方面的培養(yǎng)。同時(shí)，由于長(zhǎng)期受到題海與書(shū)本的束縛，學(xué)生步入大學(xué)后自認(rèn)為得到了解放，又因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng)，從而自甘墮落，忽視了對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的參與。當(dāng)今的社會(huì)，需要的不是高分低能的只會(huì)考試的學(xué)生，更需要的是會(huì)將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化到生活中得以運(yùn)用的人才。因此，作為高效實(shí)踐教學(xué)的管理教師而言，既應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，加強(qiáng)個(gè)人與學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)當(dāng)從根本上轉(zhuǎn)變高校學(xué)生的思想觀(guān)念，使學(xué)生積極參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

例如，作為實(shí)踐教學(xué)的管理教師，在第一堂課時(shí)就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說(shuō)明這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的目的、意義以及課程的開(kāi)展方式。通過(guò)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的看法和建議，不斷地改進(jìn)與完善課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與積極性，提高教師自身與學(xué)生雙方對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入

改革實(shí)踐教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)以考試分?jǐn)?shù)作為選拔人才的唯一方式，使得學(xué)校過(guò)分關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)忽略了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，出現(xiàn)了高等院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的資金投入與金錢(qián)投入相對(duì)匱乏的現(xiàn)象。具體而言，部分高等院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)與研究仍然停留在幾年以前，教師的教學(xué)理念沒(méi)有更新，做不到與時(shí)俱進(jìn)；實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)不足，設(shè)備不完善，并不能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要；另外，部分高校的實(shí)踐教學(xué)流于形式，并不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，相反，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)受到了大大的限制。上述種種現(xiàn)象均不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展與完成。因此，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入。

例如，作為實(shí)踐教學(xué)的管理教師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自己的職責(zé)，及時(shí)更新理論知識(shí)，同時(shí)，監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生充分參與實(shí)踐教學(xué)保駕護(hù)航，以求更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新對(duì)實(shí)踐教學(xué)的方法

由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，即使在高校教學(xué)中，也難以避免教學(xué)方式的沿用。在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中，最為普遍的教學(xué)方式仍然是，教師演示學(xué)生觀(guān)看，然而，這種教學(xué)方式已經(jīng)落后于當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展了。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為高校實(shí)踐教學(xué)的管理教師，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新與完善實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在課堂教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，比如運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代科技手段，將現(xiàn)代科技與實(shí)踐教學(xué)靈活結(jié)合，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，通過(guò)教師不斷的引導(dǎo)與學(xué)生自身的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為當(dāng)今人才培養(yǎng)的重要組成部分，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，改革實(shí)踐教學(xué)管理可以起到一定的推動(dòng)作用。實(shí)踐教學(xué)管理的改革，既可以通過(guò)改革對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入與創(chuàng)新對(duì)實(shí)踐教學(xué)的方法來(lái)完成。改革與完善高等院校的實(shí)踐教學(xué)，既需要管理老師的不斷努力，也離不開(kāi)每位高校學(xué)生的支持和參與。

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作者簡(jiǎn)介：

李璐，女，1984年6月出生，籍貫遼寧，研究實(shí)習(xí)員，遼寧大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教務(wù)干事、科研干事，刑法學(xué)碩士，從事刑法學(xué)、教學(xué)管理研究。