基于高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育的體育課程體系研究

彭新社，余時平，程曉磊

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

基于高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育的體育課程體系研究

彭新社，余時平，程曉磊

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和對比分析法等研究方法，從體育課程體系角度出發(fā)，對目前高職院校體育課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并有針對性地進(jìn)行了對策研究。

高職院校；核心素養(yǎng)；體育課程

1 高職院校核心素養(yǎng)研究綜述

隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，伴隨著社會產(chǎn)業(yè)升級的加快，互聯(lián)網(wǎng)等通訊媒體已然成為大家都關(guān)注的話題，當(dāng)今社會正慢慢步入大數(shù)據(jù)背景下的新媒體時代。新媒體是一個相對的概念，是相對于報(bào)刊、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體而言出現(xiàn)的新媒體形態(tài)，具體是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子數(shù)字技術(shù)和移動通信技術(shù)為基礎(chǔ)，利用電腦、手機(jī)和數(shù)字電視機(jī)等設(shè)備終端，通過現(xiàn)代技術(shù)手段向用戶傳遞信息并提供服務(wù)的傳播媒體。在此社會經(jīng)濟(jì)背景下，各行各業(yè)都將未來發(fā)展方向聚焦到新媒體領(lǐng)域，新媒體下的各行各業(yè)競爭日趨激烈，但歸根結(jié)底就是對新媒體技術(shù)的掌握和革新的競爭，其實(shí)質(zhì)就是人才的競爭，而人才競爭的實(shí)質(zhì)則是個人本身所具備的核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”這一具體概念的首次提出，是由德國學(xué)者梅騰斯在1972年給歐盟題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告中最先闡述，其定義為一種超越具體職業(yè)的、可廣泛遷移的、對人的終身發(fā)展起著十分重要作用的能力，它在人的能力體系中處于核心的地位，是從所有職業(yè)活動中抽象出來的除專業(yè)能力以外的能力。隨著科技的進(jìn)步和對人才需求的加大，各國專家學(xué)者也逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到人才的核心素養(yǎng)培育等領(lǐng)域。本文在新媒體環(huán)境下，研究國內(nèi)外職業(yè)教育的有關(guān)核心素養(yǎng)的理論實(shí)踐基礎(chǔ)之上，并參考我國教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》中對高等職業(yè)教育新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與界定，聯(lián)系現(xiàn)有的高職院校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際情況和學(xué)生就業(yè)、崗位需求及學(xué)生自我可持續(xù)發(fā)展需求等因素，認(rèn)為高職院校學(xué)生應(yīng)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，滿足社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要必須加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)，其核心職業(yè)素養(yǎng)具體包括學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)與交流能力及創(chuàng)新能力。

2 高職院校體育課程體系現(xiàn)狀分析

2.1 課程目標(biāo)定位不清，課程設(shè)置不合理，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)

高職院校的教學(xué)目標(biāo)從其辦學(xué)目的出發(fā)，就已決定其以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)，主要表現(xiàn)在滿足學(xué)生具備一定大學(xué)知識的前提下，掌握一定的專業(yè)技術(shù)和技能，能夠勝任本行業(yè)發(fā)展的基本職業(yè)要求，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對性。然而，高職院校由于起步晚，發(fā)展時間短，在其自身教學(xué)目標(biāo)上還沒有形成獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)體系，一些高職院校的教學(xué)目標(biāo)仍停留在中職學(xué)校水平，造成學(xué)生教學(xué)內(nèi)容“吃不飽”，而某些高職院校則盲目追趕普通本科院校的步子，一味向本科院?？雌穑饘W(xué)生“吃不了”等系列問題，在很大程度上造成了我國目前高等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)定位不清，模糊難辨。

體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，在教學(xué)目標(biāo)都有共性，即都要體現(xiàn)高職院校的職業(yè)針對性。然而體育作為一門培養(yǎng)學(xué)生基本身體素質(zhì)，提高學(xué)生不怕吃苦、勇于克服困難、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作及與人溝通的基本能力，其教學(xué)目標(biāo)不同于其他學(xué)科，有其自身的特性。然而，目前高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)不僅沒有突出與其他學(xué)科類似的職業(yè)性特性，也未能顯現(xiàn)其自身的獨(dú)特性，其培養(yǎng)目標(biāo)定義之模糊，急需共同探討研究。另外，體育教學(xué)目標(biāo)體系下的體育課程設(shè)置與其他學(xué)科一樣，都要兼顧到學(xué)生的性別、發(fā)展年齡、專業(yè)發(fā)展方向和社會發(fā)展需求等諸多因素。在課程設(shè)置中不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的身體素質(zhì)，提高其吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，還要掌握項(xiàng)目的運(yùn)動規(guī)律、運(yùn)動手段和方法，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，同時要兼顧到部分不能參與到正常體育教學(xué)活動中的特殊學(xué)生，保證所有學(xué)生都能參與到體育教學(xué)之中，享受體育帶來的樂趣。這就決定了體育課程結(jié)構(gòu)必須要包括理論課、教學(xué)課、訓(xùn)練課、活動課、保健課、課外活動以及體育社團(tuán)活動等部分。然而，當(dāng)前我國高職院校由于外在和自身發(fā)展等諸多因素的影響，大部分高職院校的體育課程設(shè)置主要與體育教學(xué)和體育活動課為主，其他版塊的體育教學(xué)很少涉及，這無疑對學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展帶來不利影響，也在很大程度上制約我國高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2 陳舊的教育思想觀念和教學(xué)方法，教師技能缺乏創(chuàng)新，不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求

高職院校的創(chuàng)辦，為發(fā)展我國高等教育事業(yè)，完善我國高等教育體育起到了重要作用，受當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)條件的限制，其主要教育思想深深地刻上了時代的烙印。傳統(tǒng)的體育教育思想認(rèn)為，教師是課堂的主體，是整個課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，對整個教學(xué)起主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師課堂安排的絕對服從，學(xué)生只需按照教師的要求，認(rèn)真完成各種教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。這種教學(xué)理念將學(xué)校比作大型的工廠，學(xué)生就是大型工廠的產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)數(shù)量上的絕對化，教師在教學(xué)之中將體育技能的獲得和體育知識的傳授擺在重中之重的位置，體育教師按照統(tǒng)一的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。這種教育思想，在我國改革開放之初，為批量培養(yǎng)我國體育所需人才發(fā)揮了積極作用，但隨著近來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會生產(chǎn)力的進(jìn)步，特別是新媒體條件下，這種教學(xué)理念已然無法滿足時代的發(fā)展需求，不僅忽視了學(xué)生的個體差異，造成學(xué)生發(fā)展的片面性，而且過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，對學(xué)生終身體育的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

傳統(tǒng)的體育教育觀念下，體育教師往往采用的是傳統(tǒng)的體育教育方法和手段，在一定程度上了滿足了教學(xué)的需要，但隨著社會經(jīng)濟(jì)條件的變化，特別是學(xué)生個體差異的加大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已然無法適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)需要，其主要表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)課堂的統(tǒng)一，組織模式要求嚴(yán)密，一成不變，缺乏靈活性和機(jī)動性；其教學(xué)方法上基本以講解法和示范法為主，缺乏針對性；其教學(xué)評價手段則以終止性評價為主，采用一把尺子衡量所有學(xué)生，忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)生在體育教學(xué)過程中的個人努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面其教學(xué)無法滿足部分學(xué)生的需要，而另一方面其教學(xué)超過了學(xué)生實(shí)際接受能力，造成學(xué)生在體育教學(xué)方面的“吃不飽”和“吃不了”問題，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生全面可持續(xù)的發(fā)展。

3 新媒體條件下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育的體育課程體系發(fā)展對策

3.1 明確高職體育人才培養(yǎng)方案，完善高職體育教學(xué)目標(biāo)，積極探索構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系

體育作為教育的一種重要途徑，在學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程發(fā)揮著不可替代的作用。為了更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足行業(yè)發(fā)展的需求，解決社會分工過程中所引起的職業(yè)病傾向，必須重新梳理高職體育教育的人才培養(yǎng)體系。結(jié)合時代發(fā)展的趨勢，特別是在新媒體發(fā)展的大背景下，我國高職體育教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可定義為：以服務(wù)社會和滿足行業(yè)發(fā)展需求為宗旨，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力、職場適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，滿足學(xué)生從事生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線工作的職業(yè)體能需求，讓學(xué)生掌握與自身職業(yè)屬性相關(guān)的體育鍛煉方法和手段，為學(xué)生終身體育打下良好的基礎(chǔ)。高職體育教育人才培養(yǎng)方案的重新梳理，不僅為高職院校體育可持續(xù)發(fā)展鋪平了道路，而且為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供了必要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，高職體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案可定義為：在理解和掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用多種體育教育手段，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)與交流能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

新媒體條件下，基于體育教學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是一個龐大的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除需制訂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案外，還必須積極建構(gòu)學(xué)科課程體系、綜合評價體系及多元保障體系等綜合培育體系。學(xué)科課程體系是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的主要路徑和平臺，是核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性工作。借鑒其他學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，體育教學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)也可遵循“教、學(xué)、做一體”的原則?！敖獭奔大w育教師結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)傳授體育鍛煉方法和手段，為學(xué)生終身體育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“學(xué)”即利用體育課程和第二課堂，在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)與體育相關(guān)的體育知識，并積極與教師或同學(xué)共同探討體育相關(guān)議題，不段提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和與人溝通能力?！白觥奔磳W(xué)生利用教師傳授的基本知識和教學(xué)方法手段，利用互聯(lián)網(wǎng)互動平臺，自主制訂個人或他人體育活動計(jì)劃，不斷提高學(xué)生信息處理能力和創(chuàng)新能力?！敖?、學(xué)、做一體化”不僅為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供了必要的途徑，而且可使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。另外，綜合評價體系是驗(yàn)證培養(yǎng)成果、檢查培養(yǎng)過程中存在的問題與不足，進(jìn)而對整個培養(yǎng)體系進(jìn)行完善，促進(jìn)核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平的日益提升的重要補(bǔ)充機(jī)制。學(xué)生核心素養(yǎng)綜合評價體系可借鑒體育學(xué)科課程評價體系的具體內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行有效的結(jié)合，可具體采用學(xué)生自評、互評及教師評價等多種形式，具體內(nèi)容可圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)和交流能力及創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的以上方面重點(diǎn)評價。最后，為保證學(xué)生核心素養(yǎng)培育各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行，必須建立和完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，院系大力支持及師生積極參與配合等多元保障體系。

3.2 完善課程結(jié)構(gòu)體系，形成具有職業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

體育課程結(jié)構(gòu)是體育課程各部分的配合和組織，是體育課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成體育課程體系的各具體學(xué)科門類，以及彼此之間的存在比例關(guān)系，是體育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)成果的必要紐帶，也是體育課程得以有效實(shí)施的主要依據(jù)。當(dāng)前，結(jié)合時代發(fā)展的新趨勢，在體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的過程中應(yīng)主要遵循理論與實(shí)踐，基礎(chǔ)與提高，課內(nèi)與課外，學(xué)校與社會等方面相互有效結(jié)合的實(shí)施原則。因此，根據(jù)高職院校的職業(yè)屬性，可將高職體育課程結(jié)構(gòu)劃分為必修課、選修課和課外活動（圖1）。如圖1所示，高職體育課程結(jié)構(gòu)，主要由必修課、選修課和課外活動組成。其中，必修課主要針對滿足所有學(xué)生的需要，根據(jù)崗位特征而發(fā)展學(xué)生的一般身體素質(zhì)和提高學(xué)生基本的體育知識，包括基礎(chǔ)課、理論課（學(xué)習(xí)基本的體育文化知識，培養(yǎng)學(xué)生一定的文化素養(yǎng)）和保健課（學(xué)習(xí)與自身職業(yè)相關(guān)的保健知識，掌握一定的職業(yè)病預(yù)防措施和手段）。選修課主要根據(jù)社會的需要和學(xué)生的實(shí)際需求，開設(shè)一定的選修課程，包括專項(xiàng)選修（開設(shè)不同球類，田徑、舞蹈類等項(xiàng)目課程）、新興項(xiàng)目（主要包括輪滑、戶外拓展等項(xiàng)目）和裁判方法（開設(shè)常見的體育項(xiàng)目，如籃球、足球、羽毛球等裁判方法學(xué)習(xí)課程）。課外活動主要針對體育課堂的有效補(bǔ)充部分，是體育課堂的另一有效形式，包括體育社團(tuán)（成立各單項(xiàng)體育社團(tuán)開展各單項(xiàng)活動，教師進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)）、體育競賽（根據(jù)比賽的需要，組織比賽集訓(xùn)隊(duì)，代表院系或?qū)W校參與各單項(xiàng)體育競賽）和戶外體育（主要包括戶外騎行，戶外健步走等項(xiàng)目）。

根據(jù)高職體育課程結(jié)構(gòu)模式，并結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向，開發(fā)和選擇體現(xiàn)高職體育教育的職業(yè)化內(nèi)容，已然成為我國高職院校體育課程教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等課程研究的重要內(nèi)容。高職體育課程職業(yè)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，除需體現(xiàn)職業(yè)化特性外，還需考慮日后學(xué)生從業(yè)面臨最大的身體威脅因素——職業(yè)病，因此需改革以往單一的課程模式，根據(jù)崗位特征的要求和自身發(fā)展的需要開設(shè)多類體育基礎(chǔ)課程。如表1所示，將高職院校培養(yǎng)的從業(yè)者的崗位姿態(tài)主要劃分為靜態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動變姿類、工廠操作類和特殊崗位姿態(tài)類5大類，并根據(jù)各自的崗位素質(zhì)需求和素養(yǎng)要求，有針對性地提出了具體的教學(xué)內(nèi)容，旨在提高不同崗位從業(yè)者的職業(yè)體能，滿足行業(yè)發(fā)展和自身職業(yè)發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

表1 體育課程職業(yè)化設(shè)計(jì)模板

4 結(jié) 論

4.1 高職院校體育課程由于自身的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。目前，學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)與交流能力和創(chuàng)新能力。

4.2 目前，高職院校體育課程體系普遍存在課程目標(biāo)定位不清、課程設(shè)置不合理、未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、陳舊的教育思想觀念和教學(xué)方法、教師技能缺乏創(chuàng)新等突出問題，急需有針對性地加以解決。

4.3 針對目前我國高職院校體育課程體系的現(xiàn)狀，在體育課程體系設(shè)計(jì)方面首先應(yīng)明確高職體育人才培養(yǎng)方案，完善高職體育教學(xué)目標(biāo)，積極探索構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系；其次是完善課程結(jié)構(gòu)體系，形成具有職業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。

[ 1 ]王菊香.高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的研究[ J ].職業(yè)技術(shù)，2015（3）.

[ 2 ]宋繼東，宋曉燕.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策[ J ].教育與職業(yè)，2015（22）.

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G807.4

A

1674-151X（2016）09-112-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.060

投稿日期：2016-07-11

彭新社，副教授。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。