高職教師教學能力培養(yǎng)的宏觀、中觀、微觀思考

張梅，孟霞

摘要：本文從宏觀、中觀、微觀三個方面對高職教師教學能力培養(yǎng)進行了闡述。宏觀層面，建立目標；中觀層面，控制過程；微觀層面，完善自我。并說明了高職教師教學能力培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：高職教師；教學能力培養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）10-0040-03

前言：近三十年來，特別是改革開放以后，我國高校教育有了突飛猛進的發(fā)展，高職教師隊伍的建設(shè)也有了顯著的發(fā)展。但是，盡管我國大力發(fā)展高等教育，政府盡最大的努力支持高校發(fā)展，但是目前我國高職教師隊伍整體水平依舊不高，與世界發(fā)達國家相比，教師素質(zhì)不高，教學能力較低，不能完全滿足我國教育事業(yè)快速發(fā)展的需要。因此，提高高職教師教學能力至關(guān)重要。

一、高職教師教學能力培養(yǎng)的意義

近年來，由于在政府的支持下，我國高校不斷擴張，教師隊伍也隨之擴大。但我國目前并沒有針對這種情況，制定專門的高職院校教師任職標準，導致無法保證高職教師的素質(zhì)的情況出現(xiàn)了。目前高校新聘請的教師存在的最大問題就是缺乏教學經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗。除此之外，有的高職教師不能做好教學和科研的協(xié)調(diào)工作；有的教師受傳統(tǒng)教育思想的影響嚴重，僅采用“老師講、學生聽”的死板的教學方法[1]；有的教師只注重成功，忽略了在過程中應教給學生的其他能力。從這些問題中我們可以發(fā)現(xiàn)我國高職教師的教育能力存在明顯的問題，也說明國家走科教興國的道路，要發(fā)展我國職業(yè)教育，提高我國高職教師的教育能力勢在必行。

提高我國高職教師教育能力有利于樹立良好的學風、教風、校風；有利于提高學校的教育水平；有利于提高學生的整體素質(zhì)。因此，學校應該有意識地對教師教學能力進行培養(yǎng)，建立和完善高職教師教育能力培養(yǎng)機制，促使高職教師教育能力的提高[2]。

二、高職教師教學能力培養(yǎng)的宏觀思考，目標建立

1.樹立正確的培養(yǎng)理念。我國傳統(tǒng)意義上的教師培訓基本上都是停留在對教師專業(yè)知識的培訓上，忽略了教師教學能力的其他方面。而真正意義的提高我國高職教師教育能力要從兩個方面入手，一方面是觀念，另一方面是技術(shù)[3]。樹立正確的觀念就是樹立正確的教學思想，提高教師的敬業(yè)精神。提高教學技術(shù)就是提高課程教育實踐能力和科研創(chuàng)新能力。只有從這兩方面努力才能全面提高高職教師的能力。所以要樹立正確的培養(yǎng)理念才能從本質(zhì)上實現(xiàn)教師培訓的價值。

2.建立明確的培養(yǎng)原則。提高自身教學能力是一個教師整個職業(yè)生涯的任務(wù)，從其準備進入教育行業(yè)，到其從事教育事業(yè)的整個過程中都要進行教育能力的培養(yǎng)。也就是說，高職教師教學能力的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，而非一朝一夕能完成的，所以高職教師教學能力的培養(yǎng)需要建立明確的培養(yǎng)原則。教育是與時俱進的，教師教育能力的培養(yǎng)也是與時俱進的，所以高職教師教學能力的培養(yǎng)原則也應結(jié)合教學的具體情況與教育的具體要求制定。也就是說高職教師教學能力的培養(yǎng)原則要具有長期性和與時俱進性，同時其還有明顯的方向性[4]。所謂方向性是指隨著時間的推移，培訓是由淺入深的。隨著教師經(jīng)驗的不斷積累、教學能力的不斷提高，培訓的內(nèi)容會不斷深入?？偠灾呗毥處熃虒W能力的培養(yǎng)要遵循長期性、方向性和與時俱進的原則。

3.制定完善的培養(yǎng)計劃。第一，對新聘請的教師做綜合的考察，保證教師的素質(zhì)，避免教師只是想借助學院的優(yōu)勢，只注重項目忽視教學的情況出現(xiàn)。第二，要對新上任的教師特別是沒有經(jīng)驗的教師進行崗前培訓，保證教學質(zhì)量。第三，對在教學方面有突出表現(xiàn)的教師從榮譽和獎勵兩方面給予鼓勵。第四，建立健全教師教學方面的考核制度，促使教師增強教學的競爭意識，調(diào)動教師教學的積極性；提高一線教師的工資等。

除以上制度增強對在校全職教師的培養(yǎng)計劃外，學校還應對從相關(guān)專業(yè)的企業(yè)中聘請的兼職任教的人員和管理人員進行培訓，以增強學校的師資力量，提升整體的教學水平[6]。但這種教師有豐富的實踐經(jīng)驗、有扎實的專業(yè)知識，但其缺乏教學經(jīng)驗，應對其進行專業(yè)性的、有針對性的進行教育教學的培養(yǎng)，從而保證教學質(zhì)量。建立健全聘請優(yōu)秀專家到學院兼職授課的有效機制，保證兼職教師可以提高學校教育水平，且不會因為其工作影響正常教學。

三、高職教師教學能力培養(yǎng)的中觀思考，過程控制

1.教師任職前的基本教學能力培養(yǎng)。第一，教學設(shè)計能力培養(yǎng)。簡單的來講教學設(shè)計能力就是指教師準備教學的方法。教師應該對學校的教育理念有足夠的認識，根據(jù)教學的課程的基本要求，運用一定的教學方法和手段進行教學。所以教學設(shè)計能力的培養(yǎng)著重在于對教師制定教學計劃的能力的培養(yǎng)、對教師分析和調(diào)整教材的能力的培養(yǎng)以及對教師掌握和運用課程知識的能力的培養(yǎng)。在這個培養(yǎng)過程中還要求教師了解學生的實際能力，學會編寫教案、學會課程安排等。

第二，教學實施能力培養(yǎng)。教學實施能力是指教師在制定教學計劃后，登上講臺將自己的計劃實施的能力。在這個過程中教師除了要完整地實施自己的教學計劃，還要時刻應對教學過程中的突發(fā)狀況。例如：學生無法理解或?qū)W生提問的問題。這就要求教師不僅要有良好的講解能力，還要有良好的答疑能力、良好的溝通能力[7]。這些能力也就是教學實踐能力培養(yǎng)的重點。

第三，教學反思能力培養(yǎng)。教學反思能力是指教師在教學結(jié)束后自我反思的能力。包括對教學設(shè)計內(nèi)容的反思和對教學實施過程的反思。反思過程要求教師可以對自己的教學設(shè)計內(nèi)容和實施過程進行科學的、客觀的評價[8]，尋找設(shè)計內(nèi)容中的不足和錯誤，尋找實施過程中的失誤和缺陷，思考解決和糾正的方法等，這些是教學反思的主要內(nèi)容。教學反思能力培養(yǎng)就要培養(yǎng)教師對自我工作進行評價的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

培養(yǎng)教師教學反思能力，是教師教學能力的進一步發(fā)展，可以促使教師將教育教學提升到研究教學的高度，將教學能力提升到一個新的高度。所以在教師崗前培訓中要對教師反思能力的培訓有足夠的重視。