小議詩(shī)歌賞析教學(xué)的高效性

林增艷

(福建羅源第三中學(xué) 福建 羅源 350600)

詩(shī)歌考查題已從傳統(tǒng)背誦理解默寫題改變?yōu)槟瑢戀p析理解題，因此要求學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，從淺顯感知提升至深層感悟，結(jié)合中考題型特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課下鞏固拓展，讓學(xué)生高效掌握詩(shī)歌內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)高效性，我從以下幾個(gè)方面著手嘗試。

1.增添詩(shī)歌教學(xué)課堂的趣味性

詩(shī)歌教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生讀讀、背背、說(shuō)說(shuō)詩(shī)的內(nèi)容的枯燥模式重復(fù)的感知，倦怠感油然而生。為了避免學(xué)生先入為主的排斥，教學(xué)各環(huán)節(jié)的趣味感將成為一股清新劑調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂趣味導(dǎo)入可以激活學(xué)習(xí)詩(shī)歌的欲望；問(wèn)題的設(shè)置、猜謎的調(diào)動(dòng)、故事的引入、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)等，都有利于為詩(shī)歌教學(xué)打開一扇寶藏的大門，不吝惜開場(chǎng)白的幾分鐘。有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。曾經(jīng)在上《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》時(shí)，避開常態(tài)的祝福、哲理、明月的導(dǎo)入方式，而講述蘇軾與蘇轍的手足情深：“烏臺(tái)詩(shī)案”，蘇軾遭殃，蘇轍一面家書通風(fēng)報(bào)信，讓兄長(zhǎng)有心理準(zhǔn)備；一面上書朝廷，辭官為兄請(qǐng)罪，親情深厚可見(jiàn)一斑。中秋時(shí)節(jié)，蘇軾思念之情郁結(jié)于心，借詩(shī)詠懷，自然令人動(dòng)容。一個(gè)簡(jiǎn)約又能調(diào)動(dòng)學(xué)生興味的開場(chǎng)白，是詩(shī)歌教學(xué)中必不可少的一道風(fēng)景。課堂上問(wèn)題的設(shè)置，過(guò)渡安排，情境演練，精彩小結(jié)，作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都應(yīng)該在趣味性上花些心思：小典故，名人軼事，小劇目表演，繽紛誦讀等，趣味盎然的課堂環(huán)節(jié)，只要讓學(xué)生不反感，不排斥，能融入，喜接受，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一首詩(shī)歌時(shí)都是有效的，高效的。

2.加強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)誦讀的多樣性

詩(shī)歌教學(xué)誦讀是很重要的一環(huán)，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理，學(xué)生也是明白的。詩(shī)歌教學(xué)不只是為了誦讀而誦讀，應(yīng)該是側(cè)重于讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出情感，讀出趣味。詩(shī)歌朗讀，首要讀準(zhǔn)字音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)感等，在指導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生朗誦的韻味?？匆曨l，聽音頻。模擬優(yōu)質(zhì)朗讀語(yǔ)段，通過(guò)誦讀進(jìn)入詩(shī)歌的世界。畢竟一場(chǎng)詩(shī)歌朗讀盛宴，會(huì)令學(xué)生融入其中，沉醉其中，有所收獲。有時(shí)還會(huì)收到當(dāng)堂成誦的效果。也以《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》為例，駢散句式讓朗讀錯(cuò)落有致，配以表情達(dá)意的動(dòng)作、眼神，吸納眾多參與模仿的同學(xué)，再用一段古典曲調(diào)配樂(lè)應(yīng)景，分小組、分男女，選拔尖，朗讀已不再是枯燥無(wú)聊，當(dāng)學(xué)生聽到悠揚(yáng)的古箏配樂(lè)，看著多媒體PPT上慢慢變化的畫面，應(yīng)景且適宜，學(xué)生們?cè)谝槐楸榈恼b讀中，全情投入，當(dāng)堂成誦自然水到渠成。

3.增強(qiáng)課堂問(wèn)題的靈活性

課堂問(wèn)題的設(shè)置，既能活躍氣氛，又有助于詩(shī)歌內(nèi)容主旨的理解體悟。結(jié)合近幾年中考題型特點(diǎn)出題引導(dǎo)，把握出題者用意，再結(jié)合具體詩(shī)歌本身特質(zhì)出題，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌少走一些彎路。詩(shī)歌閱讀題常用題型：填空題、選擇題、問(wèn)答理解題，出題靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，問(wèn)題設(shè)置由淺入深，循序漸進(jìn)，也將強(qiáng)化知識(shí)的理解掌握。如教學(xué)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》時(shí)，填空題如：題目中“酬”為何意？“樂(lè)天”是誰(shuí)？樂(lè)天寫什么詩(shī)詩(shī)人劉禹錫要回贈(zèng)此詩(shī)？?jī)蓚€(gè)典故是什么故事？尾聯(lián)中“長(zhǎng)精神”中“長(zhǎng)”是何意？表達(dá)詩(shī)人怎樣的情懷？選擇題如：四聯(lián)各用什么表現(xiàn)手法，各寫什么內(nèi)容，各抒什么情感？學(xué)生設(shè)身處地地以詩(shī)人自處，通字義，懂詩(shī)文，悟情感，通過(guò)有效出題讓學(xué)生具備從問(wèn)題表述中掌握辨析判斷對(duì)誤的能力。

4.歸類的方法明晰詩(shī)歌條理性

詩(shī)歌教學(xué)中明確詩(shī)句的手法運(yùn)用、內(nèi)容表達(dá)、情感抒發(fā)是掌握詩(shī)歌的必備信息，信息量龐大，理解也需根據(jù)詩(shī)歌加以把握。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸類法理解把握。內(nèi)容范疇比如有:邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、田園詩(shī)等；常用手法有:寫景抒情、用典、托物言志、直抒胸臆等；經(jīng)常抒發(fā)情感有:悲涼豪邁、壯志難酬、愛(ài)國(guó)立功、思鄉(xiāng)懷人、惆悵無(wú)奈、熱愛(ài)自豪等。學(xué)生積累了詩(shī)歌的儲(chǔ)備后，加以歸納歸類，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌將更明晰明確。詩(shī)歌寫作背景，詩(shī)人簡(jiǎn)介，朝代特點(diǎn)歸納也能從廣度、深度上加快學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)歌情境。比如蘇軾是北宋時(shí)期，當(dāng)時(shí)對(duì)抗外敵主要是契丹、西夏；辛棄疾屬南宋，朝代主要對(duì)抗外敵是金、蒙古。內(nèi)容把握外敵時(shí)并不一樣。宋代是歷史上唯一不是亡于內(nèi)亂的朝代，所以抒發(fā)建功立業(yè)的情感也是不一樣的，與其他朝代的詩(shī)詞內(nèi)容與情感表達(dá)上是有區(qū)別的。歸納分類對(duì)詩(shī)歌教學(xué)也是大有裨益。

5.加強(qiáng)作業(yè)布置的延展性

詩(shī)歌賞析教學(xué)在課堂上做足功課還不夠，加強(qiáng)課后作業(yè)的鞏固延伸也是很有必要的。就說(shuō)詩(shī)句描繪畫面是考題中常見(jiàn)的，在教學(xué)中對(duì)此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容也必須及時(shí)安排，當(dāng)然先要理解詩(shī)文意思，然后通過(guò)各種表現(xiàn)手法，描寫方法，修辭方法，感官描寫方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描繪。比如曾參的《白雪歌送武判官歸京》中，“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”就描繪出白雪皚皚，天空皓茫，友人的身影已漸漸消失在遠(yuǎn)山白雪迷朦處，只陡留雪地上那一道深深淺淺的馬蹄印。用文字想像出詩(shī)句描摹的畫面。課上指導(dǎo)，課后布置相關(guān)練習(xí)，加上適當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懾S富詩(shī)歌情境。比如那時(shí)詩(shī)人心中所想，動(dòng)作舉止如何，千言萬(wàn)語(yǔ)最終道出什么，畫面在怎樣色彩與景物中定格……指出作業(yè)延展方向，也將有助于學(xué)生理解掌握詩(shī)歌內(nèi)容。

詩(shī)歌內(nèi)涵延續(xù)千年中華文化精髓，語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌教學(xué)的改良創(chuàng)新還需要教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到更好更佳的效果。