導(dǎo)學(xué)案編寫的策略與技巧

一、導(dǎo)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的用于幫助、引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

“學(xué)”主要是指學(xué)生自學(xué)，既包括沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)；既指學(xué)生學(xué)習(xí)教材上所規(guī)定的知識(shí)及掌握運(yùn)用這些知識(shí)的技能技巧，又指學(xué)習(xí)這些知識(shí)得來(lái)的過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成會(huì)學(xué)的能力。

“導(dǎo)”主要是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的特點(diǎn)積極地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，塑造學(xué)生的全部天性，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都獲得理想的學(xué)習(xí)效果，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。 其中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是重點(diǎn)，“老師有針對(duì)性的指導(dǎo)”是關(guān)鍵，“培養(yǎng)能力”是目標(biāo)，“提高效率”是目的。 學(xué)、導(dǎo)二字是導(dǎo)學(xué)案的核心，以學(xué)為主，以學(xué)定導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)。

這里要注意，導(dǎo)學(xué)案絕對(duì)不是通常所說(shuō)的教案。導(dǎo)學(xué)案與我們老師的傳統(tǒng)教案最大的區(qū)別在于：一是二者的重心、關(guān)注的方向不同，傳統(tǒng)的教案過(guò)于側(cè)重設(shè)計(jì)老師的講，而不注重設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)和老師的導(dǎo)；二是二者設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思維不同；三是二者的使用者不同：教案是供老師用的，導(dǎo)學(xué)案是師生共用的。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用

（1）促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。①使學(xué)生學(xué)有路徑。編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，老師必須更加完整、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)，包括：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃定學(xué)習(xí)范圍、明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加完整、更加系統(tǒng)，更有規(guī)劃。②使學(xué)生學(xué)有方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中不僅要明確學(xué)什么，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要明確指示如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、如何討論等學(xué)習(xí)方法。③使學(xué)生學(xué)有信心。充分考慮學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多問(wèn)題、精練習(xí)、勤反饋”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。

（2）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變。變什么？從傳統(tǒng)的老師主體轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的是真的導(dǎo)學(xué)案，必然會(huì)帶來(lái)這種變化。怎么變？編好用好導(dǎo)學(xué)案?？傊?，有效編制和使用導(dǎo)學(xué)案可以提高課堂教學(xué)效率，減輕師生課后負(fù)擔(dān)；充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；利于師生成長(zhǎng)、利于提高效率、利于學(xué)校質(zhì)量、利于轉(zhuǎn)變觀念

三、導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的方法

（1）做好編寫前的準(zhǔn)備工作。第一，要全面了解學(xué)生，做到“五個(gè)清楚”。知識(shí)根底清楚，認(rèn)知心理清楚，學(xué)習(xí)態(tài)度清楚，可接受程度清楚，環(huán)境影響清楚。只有這樣，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。第二，要做到 “四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問(wèn)題。①怎么導(dǎo)？堅(jiān)持提前拋出目標(biāo)：要讓每一個(gè)學(xué)生明確，學(xué)到什么樣的程度（完成了哪些任務(wù)）才算達(dá)標(biāo)，并激勵(lì)每個(gè)學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)。在課后反思階段，要引導(dǎo)學(xué)生自己反思自己的達(dá)標(biāo)情況。告訴目標(biāo)→檢查學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)反思自己的學(xué)習(xí)。②“知識(shí)鏈接”欄目的編制和導(dǎo)學(xué)。這部分主要是學(xué)習(xí)新知識(shí)必須要涉及到的相關(guān)知識(shí)，③“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”欄目的編制和導(dǎo)學(xué)。千萬(wàn)不要忽視預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作用！

預(yù)習(xí)指導(dǎo)由一系列的任務(wù)和必要的學(xué)法指導(dǎo)共同構(gòu)成（學(xué)法指導(dǎo)從預(yù)習(xí)開(kāi)始，一旦開(kāi)始就沒(méi)有結(jié)束），預(yù)習(xí)指導(dǎo)的定位主要應(yīng)該放在落實(shí)雙基上，核心任務(wù)是解讀教材，幫助掃清解讀教材過(guò)程中遇到的障礙，最好是在課前把熟悉教材的任務(wù)全部完成，盡量由讓學(xué)生在上課前完成。

（2）“合作探究”欄目的編寫和導(dǎo)學(xué)。這一欄目的核心任務(wù)是：答疑解惑，掃除認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生消化教材，引領(lǐng)和矯正學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。從內(nèi)容上看，“合作探究”一欄的本質(zhì)應(yīng)該是一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的有序排列，老師在課堂教學(xué)階段要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)這些學(xué)習(xí)任務(wù)。如何確定學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從目標(biāo)分解開(kāi)始，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一系列的具體的、可以測(cè)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)分解要完整有效，當(dāng)學(xué)生成功完成導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就意味著他成功達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這樣我們就會(huì)避開(kāi)無(wú)效環(huán)節(jié)，使整節(jié)課的教學(xué)都向完成目標(biāo)邁進(jìn)。目標(biāo)和任務(wù)不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，對(duì)于重點(diǎn)和共同的難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)支撐和強(qiáng)化。

應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)本身任務(wù)一定要明確，不能含混模糊，一定要讓學(xué)生明確什么人什么時(shí)間做什么；學(xué)習(xí)任務(wù)一般以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，也就是任務(wù)問(wèn)題化，問(wèn)題一定要有探究性，避免低層次的問(wèn)題。

堅(jiān)持給任務(wù)的時(shí)候就給意義、給價(jià)值，要向?qū)W生解釋清楚為什么要學(xué)這個(gè)，學(xué)這個(gè)有什么好處，這往往直接影響學(xué)習(xí)的注意程度；堅(jiān)持給任務(wù)就給時(shí)間，一定要讓學(xué)生明確多長(zhǎng)時(shí)間完成這個(gè)任務(wù)才算是合理的；給任務(wù)的時(shí)間盡量要給分值，只有這樣學(xué)生才能明確答題的量，明確這個(gè)題目的重要程度；堅(jiān)持給任務(wù)就進(jìn)行檢測(cè)和反饋，我們非常提倡在課堂上批改學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采用抽樣的辦法，分層進(jìn)行，當(dāng)場(chǎng)摸底，以此方法可以快速準(zhǔn)確時(shí)時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容、方向和進(jìn)度。一定要排列好、規(guī)劃好任務(wù)呈現(xiàn)的順序（小順序、大順序、學(xué)科關(guān)聯(lián)）！在課堂上一定要講求學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率！分解目標(biāo)→確定任務(wù)→排出順序→給定分值→備好方法→限定時(shí)間→檢測(cè)驗(yàn)證。

（3）“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”欄目的編寫和導(dǎo)學(xué)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)一般由一些練習(xí)題組成，編制出了適量的可以當(dāng)堂完成的高質(zhì)量的練習(xí)以后，老師可以給學(xué)生限時(shí)來(lái)完成。其主要作用在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況或?qū)W習(xí)任務(wù)完成情況，實(shí)際上就是一些練習(xí)，同一目標(biāo)原則上只設(shè)計(jì)一個(gè)題目，然后進(jìn)行深入挖掘，絕對(duì)不要低效地重復(fù)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，也就是說(shuō)：技能訓(xùn)練的全部題目都應(yīng)該從課標(biāo)、考綱中來(lái)。在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，老師一定要下來(lái)巡視（可以分層重點(diǎn)抽樣觀察），了解學(xué)生的答題情況，特別是遇到的問(wèn)題或困難，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題可以個(gè)別簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，對(duì)于多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題或困難一定要高度重視，當(dāng)堂解決！老師一定要迅速分析產(chǎn)生問(wèn)題或困難的原因，在心中形成學(xué)法指導(dǎo)的思路，使接下來(lái)的點(diǎn)評(píng)、反饋、矯正、鞏固等工作更有針對(duì)性。

（4）“總結(jié)反思”欄目。既可以是學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)的辦法，也可以是繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。說(shuō)明：導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫只是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的全部工作的一小部分，導(dǎo)學(xué)案編寫得好，只能說(shuō)明預(yù)設(shè)的好，更關(guān)鍵的是要看生成，看老師的導(dǎo)學(xué)能力。兩個(gè)老師拿著同樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)課堂，在課堂上導(dǎo)學(xué)的效果也不可能相同，所以，在成功編寫導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，我們一定要提高自己在課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)能力（任務(wù)布置、關(guān)注學(xué)情、反饋矯正、有效激勵(lì)、學(xué)法指導(dǎo)）！

四、判定真假導(dǎo)學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)學(xué)案不是教案、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)，也不是學(xué)習(xí)流程圖。①主體標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生為主體，教師主體的不是真導(dǎo)學(xué)。一定要以學(xué)定教，千萬(wàn)不要以教定學(xué)。②方法標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)必須有學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的核心作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，因此沒(méi)有方法指導(dǎo)、思路指導(dǎo)、思維指導(dǎo)的不是真導(dǎo)學(xué)。③容量標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)于繁雜，任務(wù)過(guò)多，負(fù)擔(dān)過(guò)重的不是真導(dǎo)學(xué)。④模式標(biāo)準(zhǔn)：模式單一、固定、僵化的不是真導(dǎo)學(xué)，必須依據(jù)不同目標(biāo)、課型、對(duì)象編寫不同導(dǎo)學(xué)案。