給學生“想”的舞臺，讓學生插上翅膀

愛恩斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，在課堂上，教師要充分利用各種教學環(huán)節(jié)，引發(fā)學生想象的火花，引導他們想他人之未想，做他人之未做。

一、在朗讀課文中引導學生進行想象

在語文課中，我們不但要重視朗讀的訓練，還要在朗讀的過程中引導學生進行想象。在教學時，可以鼓勵學生通過聲情并茂的朗讀，喚起內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而豐富學生的表象積累，加深對課文的理解。

二、在質疑問難中引導學生進行想象

在語文教學中，我經(jīng)常鼓勵學生獨立思索，質疑問難。學生在學習中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向未知領域做新的探索。在探索的過程中，使學生的想象力得到發(fā)展。如教完《麻雀》一課后，有的學生對課文的結尾產(chǎn)生質疑。“雖然獵人把獵狗帶走了，但小麻雀不會飛，它還有危險。獵人既然被老麻雀那偉大的母愛感動了，他為什么不幫小麻雀一把呢？”學生一提出這問題，我馬上因勢利導，引導學生修改課文結尾，想象獵人會怎樣做。這時候，學生的思維活躍了，一個個充滿創(chuàng)意的結尾誕生了。

三、創(chuàng)設情境，引導學生進行想象

語文教材中許多地方都給學生留下了想象空間。我們可以創(chuàng)設一個特定的情境，引導學生在創(chuàng)設的情境中展開想象，想象著課文所描繪的情景，把理解語言和想象的畫面結合起來，增強對語言文字的感悟力。如教《觀潮》的第二部分“潮來時”，我是這樣引導的：“潮來時究竟是怎樣的景象呢？今天讓我們隨著錄像細細觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想：你看到了什么？聽到了什么？此時此刻你又想到了什么？看完后前后桌四人小組討論?！蓖ㄟ^這種情境的創(chuàng)設，引導學生進入角色，學生的情感一下子沉浸在錢塘江大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中?？赐旰螅瑢W生情緒激昂，紛紛仿照課文進行想象，興致勃勃展開討論。

在語文課堂中，我們可以給學生創(chuàng)設“讀”、“問”、“說”、“想”、“展示”、“選擇”等舞臺，讓學生盡情地表達自己的思想，抒發(fā)自己的情感，使學生更多更主動地參與到學習中，從而提高學生的主體參與意識和能力。只有這樣的課堂，才是個性飛揚的課堂，才是有生命活力的課堂。相信“你給學生一個舞臺，學生會給你無限的精彩?！?/p>