淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”及其在初中英語教學實踐中的運用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。通過對國外翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究，總結(jié)其成功經(jīng)驗，期待對我們初中英語教學有借鑒作用，提高學生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 初中英語教學

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。那么什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？在初中英語教學中有什么積極意義，如何通過 “翻轉(zhuǎn)”促進學生掌握學習，從而達到使學生形成初步的綜合語言運用能力的目的？現(xiàn)從以下幾方面進行分析：

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其歷史

翻轉(zhuǎn)課堂的起源。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式的變革，最早應(yīng)用于美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中。該校高中老師喬納森·伯爾曼（Jon·Bergmamm）和亞倫·薩姆斯（Aaron·Sams）因故無法上課而為學生錄制視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以免影響學習進度，結(jié)果學生對教學視頻的反響很好。后來這兩位老師讓學生在家自學視頻課程，在學校完成作業(yè)，并幫助學生解決學習問題，開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂先例。隨后，美國其他各小學、高中等學校相繼興起了翻轉(zhuǎn)課堂之風。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國的借鑒與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂2011年傳入我國，并在一定范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用。我國翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究雖然晚于國外，但是我國的教師和學者充分吸收了外國實踐與理論研究的精華，少走了很多彎路，但由于大多數(shù)學校起步比較晚，因此還處于探索和學習階段，并沒有取得具體實踐效果。

傳統(tǒng)的英語教學模式與“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”有何異同？在傳統(tǒng)的初中英語教學中，老師在課堂上與學生互動，交流并講授詞匯、語法等知識，之后布置作業(yè)，讓學生回家做語法、詞匯、閱讀等方面的練習。但是在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成新知識的學習，而課堂變成了學生與學生之間，老師和學生之間交際，交流、互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。簡言之：傳統(tǒng)課堂為： 課前預(yù)習+課中學習+課后練習鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”為：課前學生預(yù)習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。這樣看來，學生的學習由課堂上的被動接受，變成了主動學習，由被動變成了主導(dǎo)。教師由知識的呈現(xiàn)者、傳授者變成了學生學習的幫助者，合作者和教練。說到底“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”就是讓學生主動學習達成目標！

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的步驟 ：

（1）課前活動。①老師設(shè)計導(dǎo)學案。導(dǎo)學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預(yù)習等環(huán)節(jié)，學生完成導(dǎo)學案。②制作教學微視頻。根據(jù)各單元的教學目標和教學內(nèi)容，教學視頻中包含基礎(chǔ)知識和句型范例，講練結(jié)合。微視頻時間在10分鐘左右，學生觀看視頻。③設(shè)計自測題目。自測題目主要是圍繞教學視頻中講述的基礎(chǔ)知識進行考核，幫助教師、家長和學生了解自學情況。

（2）課堂活動。①預(yù)習成果展示。課堂上學生相互交流自己預(yù)習后的學習所得，各抒己見，相互補充，實現(xiàn)思維的交流碰撞。②解決疑問。學生在預(yù)習過程中產(chǎn)生的問題，以小組合作的形式解決。組內(nèi)不能解決的問題，小組之間互助合作解決。如果問題還不能解決，則教師統(tǒng)一講解。③新課講授15分鐘左右。在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，基本掃清學生的單詞、短語和語法障礙。教師在課堂上著重講授學生存在的問題，其他的時間都是學生語言輸出的時間。創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在真實情境中學習、使用和運用真實的語言，提高學生的綜合語言運用能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習，并在教學中體現(xiàn)出的優(yōu)勢。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在You tube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習，并在教學中發(fā)揮出它的優(yōu)勢。

（1）“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，可以幫助繁忙的學生。翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

（2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動，改變了課堂管理，幫助學習有困難的學生，讓教師更了解學生。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。“翻轉(zhuǎn)課堂”使老師有時間與學生交談（尤其是困難的學生），回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導(dǎo)；學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

在傳統(tǒng)教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向而且教師最喜歡關(guān)注的是在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題的學生。而其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。

（3）“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬…在翻轉(zhuǎn)課堂上這些問題不再是重要的問題，現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量與交流。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂還在我國快速發(fā)展和完善中。不管怎樣，引入翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學校越來越多，翻轉(zhuǎn)課堂也正在給教育帶來巨大的變革。只要我們與時俱進不斷學習，并在實踐中不斷摸索，“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”一定會洋為中用，為提高我國初中學生英語的綜合語言運用能力發(fā)揮積極作用！