小班化英語課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的探討

自新一輪小學(xué)英語課程改革以如火如荼之勢(shì)迅速在全國實(shí)施以來，它所倡導(dǎo)的英語基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)靈活開放等指導(dǎo)思想也成為小學(xué)英語教學(xué)的主要教育導(dǎo)向。在這種大趨勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的小班化英語教學(xué)無疑是實(shí)現(xiàn)這一理念的最好載體。

作為一種高質(zhì)量的教育模式，小班化英語教學(xué)以縮小班級(jí)規(guī)模為主要形式，以提高教育質(zhì)量為核心，通過多樣的教育教學(xué)活動(dòng)方式，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到發(fā)展，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育教學(xué)模式。“小班化教育”帶來的對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，是一種人性化的教育，并為每一個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)生的充分發(fā)展，為他們?cè)谡n堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個(gè)學(xué)生”目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證。本文秉承新課標(biāo)理念，著重從以下四個(gè)方面探討小班化英語課堂教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)：

一、倡導(dǎo)以人為本

新課標(biāo)指出：英語教育要面向全體學(xué)生，同時(shí)更要關(guān)注個(gè)體差異。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐就是要深入了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力提供適應(yīng)不同類型兒童的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程和課外語言實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。傳統(tǒng)的大班授課模式由于學(xué)生多，班容量大，教師ss很難對(duì)每一個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效地監(jiān)控、指導(dǎo)與反饋，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教幾乎不太可能，教師在教學(xué)中也往往感到力不從心。而英語小班教育突破了傳統(tǒng)的大班教學(xué)的局限，使每個(gè)學(xué)生都在教師的關(guān)注視野之內(nèi)，基本能夠掌握每個(gè)孩子的思維動(dòng)態(tài)變化。實(shí)踐表明，教師最適合的視野范圍為25名學(xué)生。在小班中，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這大大增加了與每一個(gè)學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)。教師可以跟每位學(xué)生當(dāng)面英文交流，當(dāng)堂面批英語作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)英語難點(diǎn)，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學(xué)效率，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谟⒄Z綜合英語應(yīng)用能力方面均得到發(fā)展。

例如，在教授PEP BOOK Ⅶ Unit3 What are you going to do？第一課時(shí)，我就可以根據(jù)自己對(duì)小班內(nèi)二十幾名孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解，進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的孩子僅要求他們選用會(huì)用本課剛剛學(xué)到的take a trip，read a magazine，visit my grandparents，go to the cinema等其中一個(gè)詞組進(jìn)行簡(jiǎn)單回答即可。基礎(chǔ)中等的孩子可增加三到四個(gè)詞組進(jìn)行回答。對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的孩子，不僅要用三到四個(gè)詞組進(jìn)行作答，還要接受老師更多的挑戰(zhàn)，如回答出When are you going？Who are you going with？How are you going there？等。既操練了優(yōu)等生的口語，又幫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知。如此一來，課堂答問對(duì)學(xué)生來說不再是壓力了，基本上都能準(zhǔn)確回答上來，學(xué)生自信心也大增。當(dāng)天的家庭作業(yè)我也分層次布置：1.用What are you going to do tomorrow？做三次問答；2.編一個(gè)含When are you going？ Who are you going with？ How are you going there？等問題的小對(duì)話。學(xué)生則可根據(jù)自身情況選做其一。第二天作業(yè)反饋結(jié)果亦令人滿意。

二、提高教學(xué)質(zhì)量與效果

傳統(tǒng)的英語大班教學(xué)中，為了保證課程內(nèi)容當(dāng)堂順利完成，教師的權(quán)威因素，總在有意無意地發(fā)揮作用，不利于創(chuàng)新思維的萌發(fā)。而且?guī)熒g的交流也往往局限于教師與少數(shù)優(yōu)生，大多 數(shù)學(xué)生只是“聽眾”，沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，得不到教師的激勵(lì)肯定，思維處于消極或停滯狀態(tài)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而小班化后的英語教學(xué)就完全呈現(xiàn)出一派嶄新的課堂面貌---縮小的班級(jí)規(guī)模能夠更加有效地幫助學(xué)生克服心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。而由于操練次數(shù)密，教師關(guān)注多，學(xué)生表現(xiàn)、展示自己的機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯提高，求知欲也明顯增強(qiáng)，思維也更加活躍。學(xué)生在小班化教育中得到的更多參與機(jī)會(huì)和被關(guān)注機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)了更加積極向上的趨勢(shì)。另外，從教師層面講，小班使教師的認(rèn)知負(fù)荷減小，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；學(xué)生人數(shù)少，教師不用花大量時(shí)間處理學(xué)生行為規(guī)范、課堂紀(jì)律等問題，能更好地集中精力關(guān)注教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和激發(fā)創(chuàng)新能力。教師更易于帶著正面的心態(tài)和情緒對(duì)待學(xué)生，采取自己喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)積極性普遍提高。

比如小學(xué)英語課堂中常用的開火車游戲。通常教師拋出第一個(gè)問題What did you do last weekend？之后，后面的所有問答就全部交由學(xué)生去做了。原本小班規(guī)模小，學(xué)生量少，每位學(xué)生被喊起來回答這個(gè)問題的幾率很高，他們不敢有絲毫的分心和小動(dòng)作，主觀能動(dòng)性均被調(diào)動(dòng)起來，一般都會(huì)都認(rèn)真聆聽思考，以便自己能準(zhǔn)確快捷地回答出同學(xué)拋來的提問。而且，在學(xué)生自我操練的過程中，類似 What did you do last weekend？ I usually play football.的重點(diǎn)語句被一次又次地反復(fù)說出來，學(xué)生在這種高強(qiáng)度高密度的語言氛圍中，想學(xué)不會(huì)這些重點(diǎn)句子也不太可能了。

三、體現(xiàn)靈活開放

華東師范大學(xué)資深教授葉瀾先生一再呼吁：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)氣息；把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”。其實(shí)，小班英語教學(xué)的“靈活開放”，并不是一句空談，我們完全可以做得更好。首先教室里完全不再是擺放的密密麻麻的課桌椅，和人滿為患的大面積學(xué)生。取而代之的是教師根據(jù)教育教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展的需要，從多樣性、隨機(jī)性原則出發(fā)，采取“馬蹄型”“丁字型”“圓型”“半圓型”“凹型”或“方型”等座位形式。這種靈活的課桌椅擺放形式，加之靈活開放、不拘一格的英語授課方式，不僅從空間上縮短了師生的心理距離，更增加了師生課堂互動(dòng)和生生交往的密度，可使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握新知。

如筆者在教授PEP BOOK Ⅳ Unit5 My clothes一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了一場(chǎng)英文時(shí)裝秀的活動(dòng)。為了配合小模特們走T型臺(tái)，我特意在課前用班里的課桌椅圍出一個(gè)大大的T字空間來，一來營(yíng)造走T臺(tái)的氛圍，二來便于每位學(xué)生的聆聽與觀摩。學(xué)生充當(dāng)模特，第一次，他們邊走老師邊示范解說他們的著裝：…This is Paris fashion show. Look，this is a white shirt.It’s soft and comfortable. Here comes a nice skirt…。第二次開始就交由學(xué)生上臺(tái)解說了。像模像樣的T臺(tái)，演技不怎么樣的模特兒，五顏六色的各式服裝……整個(gè)活動(dòng)在學(xué)生一次次的掌聲與歡笑中進(jìn)行，過程非常順利，學(xué)生在寓學(xué)于樂的寬松氛圍中輕松掌握了shirt/shorts/jeans/skirt等新詞。此外，由于教室剩余空間的擴(kuò)大，教師還可將調(diào)整個(gè)人的辦公環(huán)境，比如在教室內(nèi)擺放一張辦公桌，增加與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，拉近師生距離，亦可對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)行面批，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生各自知識(shí)上的缺陷，并給予輔導(dǎo)，如此舉動(dòng)對(duì)學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)無疑效果是明顯的。

四、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力

集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。如果把自我學(xué)習(xí)是比作封閉式學(xué)習(xí)的話，那么小組合作學(xué)習(xí)無疑就是開放式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)了。分組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)過程中常用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生幾人一組，或圓或方，或凸或凹地圍坐一起，形成團(tuán)隊(duì)，有問題大家隨時(shí)一起討論、一起研究，分工合作，互幫互學(xué)，研討氛圍濃厚，不僅增加了學(xué)生的交往密度，加速了學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，更有利于他們表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。這樣一來，教師很輕易就可把一個(gè)時(shí)空有限的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藚⑴c，個(gè)個(gè)思考的無限空間。由于小組內(nèi)的不同學(xué)生，智能、基礎(chǔ)有差異，在合作學(xué)習(xí)中，他們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，智能互補(bǔ)。學(xué)困生不僅能得到老師更多的幫助，而且還能得到同齡人的幫助，有時(shí)這比老師更為貼近，更為有效。每次課堂活動(dòng)中，小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任心、集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，每一個(gè)學(xué)生都有展示自我、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生間互助與協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神自然養(yǎng)成。

比如筆者在上英語短劇表演活動(dòng)課時(shí)，將全班25名學(xué)生分為五人一小組，組組競(jìng)爭(zhēng)。一生負(fù)責(zé)編劇和導(dǎo)演，一生負(fù)責(zé)音響與服裝道具，三生負(fù)責(zé)表演與解說。五組全部表演完畢，每生需向兩個(gè)小組投票，最終評(píng)選出最具表演天賦和最佳語音的小組。此類活動(dòng)大大激發(fā)了小組成員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，每位成員的主人公責(zé)任感也最大限度地發(fā)揮出來，他們努力在活動(dòng)中將自己最擅長(zhǎng)的一面展示出來，將團(tuán)隊(duì)的力量發(fā)揮出來，享受團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)果的喜悅，信心倍增。

綜上所述，教育均等也好，以人為本也罷，小班化教學(xué)無處不在地發(fā)揮著它的顯著優(yōu)勢(shì)，為廣大師生打開了另一扇明亮的窗。隨著新課改的進(jìn)一步深入，相信小班化教學(xué)會(huì)愈發(fā)凸顯其功能與價(jià)值，也會(huì)得到更多教育群體的認(rèn)可與支持。同時(shí)，我們堅(jiān)信在英語教育發(fā)展的漫長(zhǎng)征程中，小班化英語教學(xué)之路一定會(huì)愈走愈寬，愈行愈遠(yuǎn)。