Seminar模式在本科教學(xué)中應(yīng)用的若干關(guān)鍵問(wèn)題探討

耿中元 何運(yùn)信

摘要：近年來(lái)，Seminar模式在本科生教學(xué)中的應(yīng)用日漸增多。有效實(shí)施Seminar教學(xué)模式，需要關(guān)注并解決好以下關(guān)鍵問(wèn)題：如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、如何保證成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性和公平性、如何進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)評(píng)。

關(guān)鍵詞：Seminar；本科教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0222-03

一、Seminar教學(xué)模式及其實(shí)施過(guò)程的核心內(nèi)容

Seminar，其基本意思為“大學(xué)或暑期學(xué)校學(xué)生為研究某問(wèn)題而與教師共同討論之班級(jí)或研習(xí)班”，已被世界上大多數(shù)國(guó)家廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，近年來(lái)在我國(guó)很多大學(xué)研究生教育階段盛行，一些大學(xué)尤其是研究型大學(xué)在本科生中也開(kāi)始采用。

Seminar模式一般實(shí)施小班化教學(xué)，基本采取分組形式進(jìn)行。實(shí)施過(guò)程的核心內(nèi)容如下。

1.宣講階段。按照每周的選題、流程和時(shí)間安排，小組的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為當(dāng)周的“學(xué)生講師”，當(dāng)眾宣講自己小組對(duì)于某個(gè)課題的研究成果、對(duì)于某個(gè)案例的思考或是對(duì)于某篇文章、某種觀點(diǎn)的見(jiàn)解。

2.討論和交流階段。教師和學(xué)生們?cè)谛v基礎(chǔ)上展開(kāi)積極提問(wèn)和熱烈討論，發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至是針?shù)h相對(duì)的辯論和批評(píng)。隨著討論的不斷深入，新的問(wèn)題和觀點(diǎn)會(huì)不斷涌現(xiàn)，所以教師在Seminar上除了傾聽(tīng)、參與和評(píng)價(jià)學(xué)生們的討論之外，還承擔(dān)著控制討論節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的任務(wù)。

3.總結(jié)和擴(kuò)展階段。由教師對(duì)整堂課的內(nèi)容做出簡(jiǎn)明的梳理、總結(jié)、擴(kuò)展和引申。Seminar重在頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，是觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的交流、碰撞、融合和分享，它沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不急于去評(píng)斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

二、Seminar教學(xué)模式如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

要形成《中央銀行學(xué)》課程Seminar教學(xué)模式，并取得令人滿意的效果，必須在形成Seminar教學(xué)模式的過(guò)程中，推進(jìn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方式的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（一）主動(dòng)式學(xué)習(xí)

為了完成《中央銀行學(xué)》課程Seminar教學(xué)法所要求的論題，學(xué)生必須積極主動(dòng)地去查閱文獻(xiàn)、去思考和研究問(wèn)題，課堂的發(fā)言需要課前大量時(shí)間的充分準(zhǔn)備，無(wú)論是基于興趣還是為完成任務(wù)，學(xué)生都必須找尋大量的相關(guān)資料，以使自己的研究報(bào)告更具科學(xué)性、說(shuō)服力和吸引力。在收集整理資料和制作課堂展示課件的過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性充分被調(diào)動(dòng)，不但能收獲知識(shí)，還可收獲自信和勇氣。這種方式為每位學(xué)生提供充分發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（二）合作式學(xué)習(xí)

Seminar教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)合作研究的精神?！吨醒脬y行學(xué)》Seminar教學(xué)中，提倡學(xué)生以小組的形式共同設(shè)計(jì)選題、共同提出一個(gè)研究方案，拿出一篇研究論文。在口頭發(fā)言中，可以集體口頭匯報(bào)，但強(qiáng)調(diào)每個(gè)人發(fā)言的必要性。以小組為研究單位，無(wú)論課前、課中還是課后都為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作性和互補(bǔ)性。Seminar教學(xué)中學(xué)生參加廣泛，專題匯報(bào)與聽(tīng)眾之間能夠討論、交流，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互啟發(fā)與影響，具有合作效應(yīng)，克服學(xué)生缺乏集體責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神的弱點(diǎn)。

（三）探究式學(xué)習(xí)

《中央銀行學(xué)》課程Seminar教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，從教師提出問(wèn)題到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，思維逐漸深化。Seminar教學(xué)法的核心是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。為此，教師要做大量的準(zhǔn)備工作，除了提供詳細(xì)的閱讀文獻(xiàn)索引和大量的參考選題以外，每周都必須在辦公室會(huì)見(jiàn)學(xué)生，就學(xué)生的選題、資料等方面的問(wèn)題提供咨詢與指導(dǎo)。在學(xué)生發(fā)言中，教師也要發(fā)表自己的見(jiàn)解，與學(xué)生共同切磋。

（四）提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的其他措施

1.可邀請(qǐng)校外富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與Seminar討論，增強(qiáng)教學(xué)效果的生動(dòng)性和實(shí)踐性。學(xué)生可以就自己的選題或是感興趣的問(wèn)題直接向校外專家請(qǐng)教。

2.建構(gòu)民主平等的課堂學(xué)習(xí)空間。Seminar課堂教學(xué)，教師要將《中央銀行學(xué)》課堂教學(xué)由過(guò)去的“講授式”變?yōu)椤爸v授—討論”的二元結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生不必拘泥于師尊和權(quán)威，完全暢所欲言，圍繞教學(xué)內(nèi)容學(xué)生享有充分的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，在平等的氛圍中為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)開(kāi)放的、寬松的、積極的課堂學(xué)習(xí)空間。

3.構(gòu)筑開(kāi)放的課外學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，在課堂之外閱讀若干相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)（如：皮埃爾·L·希克洛斯.中央銀行的挑戰(zhàn).中國(guó)金融出版社，2013；中國(guó)知網(wǎng)上與課程Seminar內(nèi)容有關(guān)的論文），以啟迪思維?！吨醒脬y行學(xué)》課程的實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)，要求學(xué)生閱讀每季度一期的《貨幣政策執(zhí)行報(bào)告》等與我國(guó)中央銀行行為密切相關(guān)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的文獻(xiàn)，以追蹤形勢(shì)變化和政策實(shí)踐。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)踐，去中國(guó)人民銀行分支機(jī)構(gòu)等單位去調(diào)查、訪談甚至實(shí)習(xí)，增強(qiáng)將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際的能力。

三、實(shí)施Seminar教學(xué)模式如何保證成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性和公平性

Seminar模式下，對(duì)學(xué)生課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，應(yīng)將記憶性的考核方式改變?yōu)槟芰?dǎo)向的考核方式，打破慣常的以期中、期末考試作為學(xué)生成績(jī)考查手段的做法，把對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定具體落實(shí)到學(xué)生課堂和課外的表現(xiàn)當(dāng)中。

為了保證成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性，Seminar教學(xué)的成績(jī)考核可包括兩部分：專題討論成績(jī)和考試成績(jī)，權(quán)重分別為70%和30%。專題討論成績(jī)的評(píng)定一般由課堂宣講、書(shū)面報(bào)告、個(gè)人發(fā)言及對(duì)集體討論的貢獻(xiàn)情況、出勤率四部分組成。第一，課堂宣講通常以小組為單位，以多媒體輔助進(jìn)行，它是學(xué)生口頭展示研究成果、引發(fā)Seminar討論的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備和口頭表達(dá)的情況評(píng)分。第二，在Seminar集體討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的調(diào)研、探索和分析，并最終形成完整的書(shū)面報(bào)告。書(shū)面報(bào)告所涉及分值的比重較大，是學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的主要方面；教師對(duì)書(shū)面報(bào)告的要求要高，要給予學(xué)生充裕的時(shí)間來(lái)完成，通常要求在學(xué)期的期末完成并上交。第三，個(gè)人發(fā)言和討論貢獻(xiàn)情況以及出勤率，則是用于衡量學(xué)生是否參與Seminar，以及在參與Seminar討論時(shí)的表現(xiàn)如何。相比較于出勤率，個(gè)人發(fā)言和參與討論情況所占分值的比例更高，因?yàn)橛懻摰倪^(guò)程是Seminar最核心的部分，賦予個(gè)人發(fā)言和參與討論情況較高的分值比例，是用于激勵(lì)學(xué)生不再僅僅滿足于“身在課堂上”、僅僅是他人討論時(shí)的“旁觀者”，而是要積極參與發(fā)言，真正融入到討論中去，并對(duì)集體的討論有所貢獻(xiàn)。專題討論成績(jī)?cè)u(píng)定包括小組成績(jī)?cè)u(píng)定、組內(nèi)個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)定、個(gè)人總評(píng)。小組評(píng)分的參考指標(biāo)主要包括小組長(zhǎng)組織能力、組內(nèi)個(gè)人表現(xiàn)、課堂展示和書(shū)面報(bào)告質(zhì)量。組內(nèi)個(gè)人成績(jī)的評(píng)定主要參考個(gè)人對(duì)小組貢獻(xiàn)程度、個(gè)人分析總結(jié)報(bào)告。個(gè)人總評(píng)分?jǐn)?shù)由小組成績(jī)得分和組內(nèi)個(gè)人成績(jī)加權(quán)平均確定。為了避免學(xué)生忽視自己掌握和關(guān)注的題目以外的知識(shí)，使學(xué)生們能夠系統(tǒng)地掌握整個(gè)課程內(nèi)容的基本知識(shí)，需要對(duì)學(xué)生期末進(jìn)行考試，考試成績(jī)也作為課程成績(jī)的一部分（權(quán)重為30%）。

為了避免學(xué)生過(guò)度重視Seminar專題演示的形式而忽略內(nèi)容，以及保證成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性（避免成績(jī)?cè)u(píng)定的主觀隨意性），可考慮制定表1所示的Seminar專題演示評(píng)分要點(diǎn)。

四、Seminar模式如何進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)評(píng)

課程結(jié)束后，可對(duì)參與Seminar課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從課程目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面對(duì)Seminar教學(xué)進(jìn)行調(diào)查測(cè)評(píng)，衡量該教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面是否明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生是否比較歡迎并接受該教學(xué)模式，以不斷完善《中央銀行學(xué)》Seminar教學(xué)模式，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。調(diào)查問(wèn)卷表可按表2形式進(jìn)行。

除了上述問(wèn)卷調(diào)查方式外，還可通過(guò)以下方式測(cè)評(píng)教學(xué)效果、驗(yàn)證該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是否有提升：（1）請(qǐng)學(xué)校督導(dǎo)專家或主管教學(xué)的副院長(zhǎng)等聽(tīng)課，對(duì)教學(xué)效果給出評(píng)價(jià)和建議；（2）在專題討論基礎(chǔ)上完成的研究報(bào)告加工整理后，是否在正式期刊公開(kāi)發(fā)表或者是否以修改后報(bào)告為基礎(chǔ)申報(bào)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目等。

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