體育(表演)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探索

王輝，周建社,李先雄

(1.新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054；2.湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410012)

體育(表演)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探索

王輝1，周建社2,李先雄2

(1.新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054；2.湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410012)

采用文獻資料和對比分析等研究方法，以體育(表演)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為主線，提出招生入口決定人才培養(yǎng)的起點、教學(xué)實踐與人才培養(yǎng)相互偶聯(lián)、就業(yè)出口決定人才培養(yǎng)是否可持續(xù)進行等觀點，分析教師教學(xué)與培養(yǎng)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)模式、專門性培養(yǎng)模式，結(jié)合教學(xué)實踐的操作平臺與效果評價，提煉出能夠協(xié)助人才培養(yǎng)的相關(guān)建議，為體育(表演)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供務(wù)實的參考依據(jù)。

體育(表演)藝術(shù)；人才培養(yǎng)；模式；實踐

體育(表演)藝術(shù)專業(yè)是近10年來體育院校新增設(shè)的藝術(shù)類本科專業(yè)之一[1]，體育與藝術(shù)教育的結(jié)合不僅成為理論上的可能，而且成為可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實。然而，在體育(表演)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的同時，如何將體育與藝術(shù)更好的結(jié)合，培養(yǎng)更好的體育(表演)藝術(shù)人才，以及形成怎么樣的人才培養(yǎng)模式成為值得關(guān)注的課題[2]。經(jīng)過多年的學(xué)科建設(shè)，我國體育(表演)藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)已經(jīng)初見規(guī)模，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系設(shè)置等方面取得了階段性成果[3]。通過總結(jié)“十二五”期間我校體育(表演)藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的整個過程，同時借鑒其他院校體育表演藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗，思考與構(gòu)建該專業(yè)新一輪人才培養(yǎng)模式，尋找推動該專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐途徑，對體育(表演)藝術(shù)專業(yè)今后的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)性意義。

1 構(gòu)建體育(表演)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

專業(yè)是指人們對社會需要進行深入分析后的綜合與概括，也可以說是對社會需要的專門人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的一種設(shè)計[4]，體育藝術(shù)人才是指具有體育藝術(shù)方面的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能、能力和素質(zhì)較高并獲得專業(yè)學(xué)歷的人才[5]，從理論上講，體育(表演)藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出的復(fù)合型教育人才更加適合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的需要[6]；從實際的角度出發(fā)，如何構(gòu)建體育(表演)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式才是最終人才輸出的關(guān)鍵，所以針對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐，思考人才培養(yǎng)、教學(xué)實踐、招生就業(yè)等環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對厘清該專業(yè)人才培養(yǎng)模式和途徑具有推動作用。

1.1招生入口決定人才培養(yǎng)的起點

招生是培養(yǎng)人才的第一個環(huán)節(jié)，通過對該專業(yè)近4年招生情況的對比分析，發(fā)現(xiàn)錄取學(xué)生的能力、特長等方面差異化比較大，主要原因可歸咎于招生方向的定位與考核內(nèi)容的設(shè)置。體育(表演)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從身體素質(zhì)、表演能力(即模仿)、心理素質(zhì)、組織能力、個體技能展示5個方面進行考核。所以，招生入口是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的第一道關(guān)卡，關(guān)卡的尺度決定生源的質(zhì)量，同時影響培養(yǎng)的整體過程，乃至就業(yè)出口。

1.2教學(xué)實踐與人才培養(yǎng)相互偶聯(lián)

2010年1月10日，教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人的若干意見》，明確提出了“堅持理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長成才的必由之路”，3個堅持指導(dǎo)思想，突出實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式[7]。而教學(xué)實踐的過程性環(huán)節(jié)主導(dǎo)著人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，人才培養(yǎng)的質(zhì)量反饋影響教學(xué)實踐的綜合實施，其課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂考核、課題評估等步驟，貫穿大學(xué)4年教學(xué)的規(guī)劃。所以，將教學(xué)實踐提升至主動教學(xué)與認真?zhèn)湔n的層面才能將教學(xué)實踐做得更好，而教學(xué)實踐與人才培養(yǎng)相互偶聯(lián)，且關(guān)系教學(xué)與學(xué)生的切身利益。

1.3就業(yè)出口決定人才培養(yǎng)是否可持續(xù)進行

就業(yè)出口屬于人才培養(yǎng)的輸出端口，該端口的口徑是不固定的，但是逐年培養(yǎng)的人才日積月累，逐漸形成了競爭，就業(yè)形勢的多樣化也就此產(chǎn)生。就業(yè)出口的需求指標(biāo)對人才培養(yǎng)的方向性與積極性有著很大影響，因此尋找就業(yè)出口、預(yù)測就業(yè)趨勢、增設(shè)實踐環(huán)節(jié)等措施層出不窮。所以，擴大就業(yè)出口的路徑、提高社會實踐的頻率、引導(dǎo)學(xué)生的社會適應(yīng)思維、人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型等措施成為考慮的范疇，使得就業(yè)出口與招生入口形成環(huán)形通道，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2 體育(表演)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

體育(表演)藝術(shù)專業(yè)作為新興專業(yè)，其教育任務(wù)是培育德智體美全面發(fā)展，具有較高的文化藝術(shù)素養(yǎng)，適應(yīng)社會體育和基礎(chǔ)性教育的應(yīng)用型人才[8]。而該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)專業(yè)型人才的關(guān)鍵因素，作用于本科階段的整個過程，以下將從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等角度出發(fā)，構(gòu)建體育(表演)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提煉與總結(jié)實踐過程中的相關(guān)經(jīng)驗，為本專業(yè)的發(fā)展提供理論性建議。

2.1教師教學(xué)與培養(yǎng)模式

教師是人才培養(yǎng)過程中的實施者，肩負著教書育人的責(zé)任，所以應(yīng)該重視教師教學(xué)的培養(yǎng)，將指導(dǎo)與評價融為一體，并提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，才能為專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師教學(xué)主要通過研讀教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、撰寫教學(xué)教案而形成理論；將課程教學(xué)實踐、課程考核、實踐指導(dǎo)等方式付諸于實踐應(yīng)用；實踐應(yīng)用主要通過教學(xué)內(nèi)容、方法、組織、反饋等形式來進行處理，同時引入時尚元素(指比較潮流的教學(xué)段子與思想，以及教學(xué)理念)，增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的精彩性與時尚性。通過理論與實踐結(jié)合能夠不斷充實教師教學(xué)過程性不足，也能夠督導(dǎo)教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)落實到位，達到形成理論與實踐結(jié)合的精品課程的標(biāo)準(zhǔn)，最終經(jīng)過修訂與調(diào)節(jié)應(yīng)用于課堂教學(xué)。所以，注重教師教學(xué)的整體培養(yǎng)與思路更新，是保障精品課程逐步實現(xiàn)的前提條件。

教師培養(yǎng)屬于教師個人能力提升的一種途徑，通常以相應(yīng)的指標(biāo)進行衡量，總結(jié)教師培養(yǎng)的階段性過程，主要包括教學(xué)能力、科研能力、業(yè)務(wù)能力3個方面，此3個方面相互促進、互為依托。其一，教學(xué)能力通過教學(xué)能手競賽、教學(xué)名師評選、精品課程建設(shè)等途徑進行激勵教師教學(xué)；其二，科研能力的培養(yǎng)采用教改課題申報、教研成果匯報、教學(xué)教材出版等途徑進行實現(xiàn)；其三，業(yè)務(wù)能力通過能力研修(指參與專項能力培訓(xùn)班、繼續(xù)教育培訓(xùn)班以及各類體育協(xié)會理論與實踐課程研修等)、社會兼職(指除教學(xué)以外參與社會實踐活動并擔(dān)任相關(guān)職務(wù)的能力)、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新(指導(dǎo)學(xué)生實踐活動與實踐科研創(chuàng)新)等指標(biāo)進行評價。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)模式

學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)階段的重要引導(dǎo)途徑，也是人才培養(yǎng)過程實施的基礎(chǔ)，只有懂得了學(xué)習(xí)方法，才能夠更好的領(lǐng)會教學(xué)的內(nèi)容。所以，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分類為傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)、半自主式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)3類，掌握學(xué)習(xí)的方式方法才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教學(xué)的最終目標(biāo)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的能力從傳統(tǒng)式過渡至自主式，所以，在此分析不同學(xué)習(xí)方式的實踐途徑，具有過程性教學(xué)的參考價值。通常傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)以課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)3個步驟完成；半自主式學(xué)習(xí)則以引導(dǎo)學(xué)習(xí)、提問學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)為手段進行突破；自主式學(xué)習(xí)則是尋找自主研修、自主創(chuàng)業(yè)、自主拓展的平臺，自定目標(biāo)且完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該方式基本與社會實踐接軌，能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主要采用以引導(dǎo)方式為主，通過多種途徑輔助進行，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步形成習(xí)慣，成為自發(fā)式學(xué)習(xí)主體。

學(xué)生培養(yǎng)作為體育(表演)藝術(shù)專業(yè)最為重要的環(huán)節(jié)，在此模式中提出了宏觀、中觀、微觀3個層面，分別從專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外等環(huán)節(jié)進行分析，結(jié)合具體的要求與措施，進一步尋找人才培養(yǎng)的合適途徑。結(jié)合人才培養(yǎng)過程的實施可知，宏觀層面的專業(yè)內(nèi)注重專項理論與專項專修、專業(yè)外強調(diào)社交修煉與思維修煉，二者相互結(jié)合才能夠使人才培養(yǎng)達到內(nèi)修外煉的效果；中觀層面的校內(nèi)組織社團活動與策劃年終匯報、校外鼓勵參與社會實踐與培訓(xùn)競賽，此二者相輔相成，提高學(xué)生實踐研修能力，為社會實踐奠定基礎(chǔ)；微觀層面的課內(nèi)強調(diào)課程學(xué)習(xí)與課程實踐、課外推薦實踐研修與活動參與，以達到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐的目的，二者結(jié)合能夠更加充實學(xué)習(xí)氛圍。最終，以一專多能型、多能一專型以及復(fù)合型人才為模型量身引導(dǎo)與選擇，擴大就業(yè)的路徑，培養(yǎng)與輸出社會需求的專門性人才。

2.3專門性培養(yǎng)模式

專門性培養(yǎng)是針對體育(表演)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐過程而提煉出的模式，主要以培養(yǎng)教學(xué)能力、策劃與組織能力、實踐能力等為主要目標(biāo)，與人才培養(yǎng)方案接軌，最終通過實踐提出文本方案的過程。那么教學(xué)能力主要通過擔(dān)任全民健身活動小教練、自編自導(dǎo)操舞類作品、不同年級之間的基本功競賽等方式進行體現(xiàn)；策劃與組織能力主要以策劃畢業(yè)匯報演出、組織校運會開幕式、策劃社團活動等形式進行引導(dǎo)培養(yǎng)；實踐能力的區(qū)分化培養(yǎng)則通過參加大型活動(指校級、自治區(qū)級、國家級活動)、參與專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)建工作室等途徑進行能力鍛煉，以與社會需求接軌為主旨。所以，在實踐人才培養(yǎng)的過程中“教、學(xué)、編、導(dǎo)”等能力展示，應(yīng)該成為體育(表演)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的常規(guī)，且通過綜合性系列培養(yǎng)手段，最終突出專業(yè)特色，并幫助學(xué)生掌握就業(yè)技能，相當(dāng)于綜合能力培養(yǎng)的體現(xiàn)，最終服務(wù)于就業(yè)，并實現(xiàn)專項培養(yǎng)提升專業(yè)技能的目的。

3 體育(表演)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐的效果評價

體育院校增設(shè)表演專業(yè)適應(yīng)了社會人才需求的形式，盡管專業(yè)建設(shè)時間不長，但是在不斷積累過程中，日益凸顯體育(表演)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點[9]。新疆師范大學(xué)于2010年正式招收體育(表演)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，也是新疆第一所開設(shè)體育藝術(shù)類專業(yè)的高校，結(jié)合已經(jīng)畢業(yè)的3屆學(xué)生與目前在校學(xué)生的培養(yǎng)情況調(diào)查結(jié)果可知，83%的畢業(yè)生已經(jīng)找到就業(yè)單位或者進行自主創(chuàng)業(yè)，同時每一屆畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量也不斷在提升；對于在校學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過招生人數(shù)與招生的重視度可以體現(xiàn)，招生考試的指標(biāo)逐年進行調(diào)整，難度在加大，其目的是將更加優(yōu)秀的生源選拔出來，選擇真正適合從事該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高水平人才，同時有68%的在校生覺得目前就業(yè)形勢很激烈，認為個人需求與實際培養(yǎng)存在差距。而新疆民族地區(qū)的少數(shù)民族多元體育文化，為本專業(yè)特色建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)，是體育與藝術(shù)的載體，而少數(shù)民族音樂、舞蹈、活動形式等特色資源，為課程資源提供了豐富的素材。所以，該專業(yè)需要進一步挖掘人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，以適應(yīng)于社會需求。上述的方方面面都肯定了該專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐的成果，而依據(jù)社會需求，該專業(yè)的培養(yǎng)需要不斷完善提高，以保障該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

經(jīng)過近幾年的發(fā)展，體育(表演)藝術(shù)專業(yè)已經(jīng)形成了穩(wěn)定的教學(xué)團隊，生源固定且穩(wěn)中有升，人才培養(yǎng)與國家教育部大方向趨于一致，人才培養(yǎng)特色鮮明突出；本專業(yè)的社會認可程度是多年積累的成果，而如何與社會需求接軌，與民族地區(qū)教育發(fā)展相適應(yīng)，與西部人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相吻合，是值得思考的主題；體育(表演)藝術(shù)專業(yè)作為唯一能夠?qū)Ⅲw育與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，給予邊疆地區(qū)民族體育文化的傳承提供了發(fā)展的平臺。所以，該專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展將處于多元融合，多方面吻合社會需求，人才培養(yǎng)模式將不斷完善，應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，而研究該專業(yè)培養(yǎng)模式的精細化問題具有推動專業(yè)發(fā)展的務(wù)實精神，同時，期待經(jīng)過模式化系統(tǒng)的建設(shè)能夠使該專業(yè)處于穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)，構(gòu)建屬于民族地區(qū)的特色專業(yè)、品牌專業(yè)、精品專業(yè)，為人才培養(yǎng)與社會實踐而服務(wù)。

[1] 翟廷立，劉曉宇，魏旭波，等.體育院校表演專業(yè)藝術(shù)實踐的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2009，1(1)：77—81.

[2] 馬鴻韜，吳夢晗，李敏.我國體育院校表演專業(yè)“一三一”人才培養(yǎng)模式的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2010，12(12)：77—81.

[3] 劉浩，張曉瑩.我國體育院校藝術(shù)類培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)計的思考—布魯貝克高等教育哲學(xué)視角[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2010，12(6):88—91.

[4] 王碩，馬鴻韜.我國體育院校表演專業(yè)研究現(xiàn)狀[J].體育文化導(dǎo)刊，2011,10(10)：108—110.

[5] 許銘.體育院校體育藝術(shù)人才的培養(yǎng)——以廣州體育學(xué)院為例[J].體育學(xué)刊，2011，7(4)：100—102.

[6] 董焱，李琳，謝欣，等.體育藝術(shù)復(fù)合型教育人才培養(yǎng)探索[J].體育文化導(dǎo)刊，2012，10(10)：97—100.

[7] 教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[DB/OL].(2012-01-10)http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/xxgk_142870.html.

[8] 李衛(wèi)東，王慧莉，繳永華，等.體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式的研究[J].湖北體育科技，2013，2(2)：154—156.

[9] 翟廷立，劉志云，李芳，等.體育院校表演專業(yè)教育實踐形式的分類研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2012,3(3)：79—83.

PracticeSports(Performing)ArtsTrainingModeltoExplore

WANG Hui1，ZHOU Jian-she2,LI Xian-xiong2

(1.Xinjiang Normal University， Urumqi 830054；2.Hunan Normal University， Changsha 410012， China)

Through the method of literature and comparative analysis, taking sports (performing) arts professional training as the main line, this paper put forwards that enrollment entrance determines the starting point of personnel training, teaching practice and personnel training.The export of employment determines the sustainable development of personnel training. This paper analyzes the teaching and training mode of teachers, the learning and training mode of students, the special training mode, and combining with the operation platform and effect evaluation of teaching practice, and put forward some suggestions to help the personnel training, provide a practical reference for the training of sports (performance) arts professionals.

sports(performing) arts; personnel training; mode; practice

G80-054

A

1671-1300(2017)03-0052-04

國家體育總局哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“新疆競技體育潛優(yōu)勢項目發(fā)展研究”(2232SS15119)；新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項目“體育表演專業(yè)操舞類課程微課開發(fā)應(yīng)用研究”(SDJG2016-29)

2017-02-20

王輝(1987—)，男，湖南衡陽人，講師。研究方向：體育藝術(shù)與民族體育文化。