深化軍隊院校教學(xué)模式改革的對策

陳康柱，姚 劍

(裝甲兵工程學(xué)院 訓(xùn)練部，北京 100072)

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深化軍隊院校教學(xué)模式改革的對策

陳康柱，姚 劍

(裝甲兵工程學(xué)院 訓(xùn)練部，北京 100072)

針對當(dāng)前軍隊院校教學(xué)模式改革缺乏與之對應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制，教員和教學(xué)管理人員對教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠，以及教學(xué)模式改革教員群體應(yīng)具備的理論知識與技能手段還不足等問題，進(jìn)行現(xiàn)狀與原因剖析，并從堅持問題引導(dǎo)、分類引導(dǎo)、建設(shè)骨干隊伍、打造精品課程課堂與教例等4個方面提出具體建議。

教學(xué)模式；院校教育；軍隊院校

教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本遵循，是承啟和貫通辦學(xué)頂層設(shè)計與教學(xué)實踐末端之間的基本中介，反映教育理念和教學(xué)思路，體現(xiàn)教學(xué)能力與教學(xué)水平，決定著院校的辦學(xué)水平，是院校教學(xué)改革的重點和難點。推進(jìn)教學(xué)模式改革，既是軍事高等教育創(chuàng)新發(fā)展的基本要求，也是院校深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需要。當(dāng)前，軍隊院校在推進(jìn)教學(xué)模式改革方面，還存在著缺乏有效的制度機(jī)制和統(tǒng)一的認(rèn)識，以及教員角色轉(zhuǎn)變不足等問題，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

1 教學(xué)模式內(nèi)涵與改革意義

對于教學(xué)模式的研究，最先開始于美國哥倫比亞大學(xué)的喬伊斯和韋爾于1972年出版的《教學(xué)模式》一書[1]。隨著教學(xué)模式研究和應(yīng)用的深入，國外關(guān)于“教學(xué)模式”描述的研究論述，呈現(xiàn)出不同的視角。有觀點認(rèn)為，教學(xué)模式是“在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)實踐形成的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系”；也有觀點認(rèn)為，教學(xué)模式是“經(jīng)過長期教學(xué)實踐形成的教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、順序和范型”；還有觀點認(rèn)為，從方法、程序、結(jié)構(gòu)、策略、計劃、理論等任何一個角度，都不可能“全息地”涵蓋定義對象，教學(xué)模式應(yīng)該是“踐行者自己的理解和把握”；等等。

按照國內(nèi)教育界普遍認(rèn)同的觀點，所謂教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立的一種教學(xué)模型。它既是一定教學(xué)思想的具體反映，也是長期教學(xué)實踐的理性升華，是溝通理論與實踐的橋梁；是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，綜合考量教員、學(xué)員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等一系列因素的內(nèi)在聯(lián)系，而對教學(xué)策略、組織形式、實施辦法和教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)框架、邏輯順序等作出的整體設(shè)計。

教學(xué)模式對于系統(tǒng)地考慮各個教學(xué)因素及其相互聯(lián)系、認(rèn)識和把握教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律、尋求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳程序和途徑、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益，具有重要作用，是局部的改革探索與創(chuàng)新突破所不可替代的。教學(xué)模式的選擇具有差異性，因培養(yǎng)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等有所不同，需要尋求最有效的教學(xué)模式與之相適應(yīng)，這也使教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化的特點。通過教學(xué)模式的改革，探索出一條特色鮮明、有效管用的初級指揮軍官人才培養(yǎng)方法路子，是擺在軍隊院校面前一個緊迫而現(xiàn)實的重大課題。

2 當(dāng)前軍隊院校教學(xué)模式改革存在的主要問題

近年來，軍隊院校教育教學(xué)改革不斷深化，整體水平顯著提升。但總體看來，與地方知名高校相比，在體現(xiàn)教學(xué)新規(guī)律、新特點、新趨勢的教學(xué)改革方面，在新型軍事人才培養(yǎng)中的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變方面，還處于起步階段，高水平成果與經(jīng)驗不多。存在的主要問題表現(xiàn)在以下3個方面。

(1)與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的教學(xué)管理體系還沒有完全建立起來。教學(xué)模式改革的成敗，與領(lǐng)導(dǎo)和整個管理體制的狀況息息相關(guān)。在當(dāng)前教學(xué)運行機(jī)制下，教、學(xué)、考3個方面還缺少系統(tǒng)的引導(dǎo)；在突破過去的經(jīng)驗教訓(xùn)方面，還缺少自上而下的、有力又有效的推動手段。離開堅強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、有力的政策牽引、科學(xué)的籌劃設(shè)計、規(guī)范的教學(xué)秩序、有效的教學(xué)評價和一定的教學(xué)條件，教學(xué)模式改革就難以展開和深化。當(dāng)前，與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的教學(xué)管理體系還沒有完全建立起來，主要表現(xiàn)在政策牽引和激勵導(dǎo)向作用還不夠明顯，各級的職能、任務(wù)還不夠明確，教學(xué)評估、督導(dǎo)等機(jī)制和教學(xué)過程管理的舉措還不夠完善配套，等等。

(2)對教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不到位。教學(xué)模式不僅是“教”的模式，也是“學(xué)”的模式。教學(xué)過程，實質(zhì)就是通過施加教學(xué)影響，牽引學(xué)員學(xué)習(xí)的過程。從這個意義上看，牽引學(xué)員學(xué)習(xí)與學(xué)員自主學(xué)習(xí)是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，一個重要方面就是建立一種以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)組織形式[2]。當(dāng)前在教學(xué)過程中，教員牽引學(xué)員學(xué)習(xí)乏力、學(xué)員自身學(xué)習(xí)動力不足，已經(jīng)成為推進(jìn)教學(xué)模式改革的一個主要障礙。應(yīng)在加強(qiáng)對學(xué)員教育引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，組織教學(xué)管理人員和教員深入研究學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，通過增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性、教學(xué)組織的有效性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

(3)教員群體在深化教學(xué)模式改革中所進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)變還不夠。在教學(xué)活動中，教員不僅是知識的傳授者，也是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，同時還是學(xué)員自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。深化教學(xué)模式改革，最終需要廣大教員落到實處，需要教員角色變化與之相適應(yīng)。既要求教員個體能夠在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地設(shè)計、組織和實施教學(xué)，也要求教員群體能夠相互協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)，通過功能性的科學(xué)組合，推動教學(xué)模式實現(xiàn)由局部到整體、由環(huán)節(jié)到過程的轉(zhuǎn)變[3]。但是，當(dāng)前很多教員對現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)識不夠，對學(xué)科專業(yè)理論研究不深，對科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段運用不好等，已經(jīng)成為制約教員角色轉(zhuǎn)變的重要因素，也是教學(xué)模式改革有待打破的瓶頸。

軍隊院校教學(xué)模式改革是一個系統(tǒng)的過程，需要進(jìn)行廣泛的科學(xué)實踐。隨著軍隊院校對提高教學(xué)質(zhì)量的日益關(guān)注，從院校領(lǐng)導(dǎo)到專家教授都倍加感到改革的重要性與緊迫性，廣大一線教員在近年來的教改實踐中也在尋求創(chuàng)新突破，系室也希望能夠在教學(xué)模式上取得新的突破，教學(xué)模式改革日益成為各方關(guān)注的問題。

3 深化教學(xué)模式改革的對策與建議

推進(jìn)教學(xué)模式改革，目前在思想上已達(dá)成共識，而且軍隊院校各級都有迫切要求。因此，可以采用自上而下推動、上下結(jié)合落實的方式，通過系統(tǒng)設(shè)計來實現(xiàn)。

(1)促進(jìn)理念轉(zhuǎn)變，堅持問題引導(dǎo)、興趣推動，給學(xué)員一個主動學(xué)習(xí)的“理由”。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的先導(dǎo)。要在課程總體設(shè)計上，著力改變傳統(tǒng)意義上教員單純講授，學(xué)員被動聽講的局面，教員要由“講授者”向“設(shè)計者、組織者”轉(zhuǎn)變，以“引發(fā)興趣”為重點?！芭d趣”是最好的老師，著重講清這門課是什么、為什么要學(xué)習(xí)這門課、這門課對于將來工作生活應(yīng)用的重要意義在哪里。即給學(xué)員一個“想學(xué)、愿意學(xué)、值得學(xué)”的“理由”，使學(xué)員由被動聽講向主動“好學(xué)、想學(xué)”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)員深入思考、深入鉆研[4]。要在師生關(guān)系上，著力構(gòu)建平等互愛、互相尊重、教學(xué)相長的良好氛圍，采取“問題引導(dǎo)”的方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)員自主、合作、互動、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，教員要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。在教學(xué)重心上，要著力從教員如何“講好”向?qū)W員如何“學(xué)懂”轉(zhuǎn)變，以“授人以漁”為目標(biāo)，由一般性完成教學(xué)任務(wù)向注重教學(xué)效果轉(zhuǎn)變，既要重知識傳授，更要重方法引導(dǎo)，目的是提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

(2)分類引導(dǎo)，研究形成不同類別課程教學(xué)模式改革的指導(dǎo)意見。針對思想政治、自然科學(xué)、人文社科、軍事理論、軍事基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、軍事信息、裝備實踐、實習(xí)實驗、畢業(yè)設(shè)計論文等不同課程類別，區(qū)分必修、選修、自修、講座不同形式，圍繞教、學(xué)、考3個方面，分別提出針對性的教學(xué)模式改革指導(dǎo)意見，形成總體上的方向指引?？稍诖嘶A(chǔ)上，由院校組織依托不同方向的專家進(jìn)一步細(xì)化，加強(qiáng)對不同課程的分類指導(dǎo)，形成理念先進(jìn)、措施實用、富有院校特色的理論成果。

(3)建設(shè)骨干隊伍，遴選培育教學(xué)模式創(chuàng)新改革示范團(tuán)隊。區(qū)分基礎(chǔ)課、專業(yè)課、裝備課、實踐課等幾個大系列，兼顧各學(xué)科方向平衡，采用重點指定、推薦遴選相結(jié)合的辦法，明確若干個教學(xué)模式創(chuàng)新改革課程教學(xué)團(tuán)隊，圍繞教法、學(xué)法、考法創(chuàng)新，實施重點培育，推出一批示范團(tuán)隊，探索改革方法和團(tuán)隊建設(shè)模式，把一線教員的智慧和力量凝聚起來。

(4)建立基本規(guī)范，推出一批精品課程、精品課堂和精品教例。教學(xué)模式改革最終要落到精品課程、精品課堂、精品教例建設(shè)上來。在合理、規(guī)范的課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和形式下，針對不同課程教學(xué)特點，鼓勵廣大教員發(fā)揚教學(xué)個性，體現(xiàn)個人教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步提高教學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法理念和信息化教學(xué)手段的廣泛、合理運用，提倡在現(xiàn)有學(xué)時內(nèi)(或用更少學(xué)時)開展形式多樣的精講、導(dǎo)學(xué)，提高教學(xué)效益。采用全員參評、系室推薦、院校精選、公開交流的方式，把教員自愿、自發(fā)、雜亂無序的個體改革創(chuàng)新行為，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)組織、規(guī)范有序、交流互促的集體行為。集中院系專家力量，有針對性地指導(dǎo)相關(guān)教員精心打造一批精品課程、精品課堂、精品教例，使每門課程都有一個教學(xué)模式改革的具體切入點，形成一個能夠帶動整門課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新的突破點，力爭能夠以點帶面，形成一個形式多樣、有較強(qiáng)啟發(fā)和借鑒作用的經(jīng)驗匯集，使課程教學(xué)模式改革在最廣泛的層面上得到切實推動。

4 結(jié) 語

教學(xué)模式改革是軍隊院校長期的基本工作，需要系統(tǒng)組織、精心籌劃、穩(wěn)步推進(jìn)。院校教學(xué)管理單位要切實發(fā)揮好牽頭組織作用，及時匯集一線智慧，研究出臺總體意見和各項具體標(biāo)準(zhǔn)，分階段推動教學(xué)模式改革的實施。系部一線要根據(jù)院校總體指導(dǎo)意見，結(jié)合實際細(xì)化改革建設(shè)的思路和方案，在教學(xué)過程中大膽創(chuàng)新、穩(wěn)步推進(jìn)。同時，院校還需要在配套機(jī)制上給予一定保證，對教員成果及時給予肯定，力爭形成政策導(dǎo)向鮮明、群眾廣泛參與、點面工作結(jié)合、示范牽引實用的工作局面，成體系地推動教學(xué)模式改革走向深入，并且最終能夠形成有價值、有特色的系列建設(shè)成果。

[1] 蔡勇，邊衛(wèi)紅，王常勇．教學(xué)模式及多元化問題探究[J]．軍事交通學(xué)院學(xué)報，2016，18(1)：66．

[2] 黃仕惠．大學(xué)教學(xué)改革問題探討[J]．高等教育，2015(6)：97．

[3] 孫靈芝．淺談信息時代下高校教學(xué)模式改革問題[J]．才智，2011(5)：14．

[4] 王鑒，王明娣．大學(xué)課堂教學(xué)改革問題：生活世界理論的視角[J]．高等教育研究，2013(11)：77-83．

(編輯：凌春霞)

Countermeasures for Teaching Model Reform in Military Academies

CHEN Kangzhu, YAO Jian

(Training Division, Armored Force Engineering Institute, Beijing 100072, China)

The paper firstly analyzes current situation and causes for following problems: lacking teaching management mechanism to match teaching model reform in military academies, lacking adequate awareness of teaching model for learning, and having inadequate theoretical knowledge and skills. Then, it proposes concrete suggestions from following 4 aspects: insisting on question guiding, classification guiding, building backbone team, and creating high-quality curriculum and teaching cases.

teaching model; academy education; military academy

2017-03-08；

2017-03-20．

陳康柱(1966—)，男，高級工程師.

10．16807/j.cnki.12-1372/e.2017.05.015

G642

A

1674-2192(2017)05- 0066- 03

● 教育訓(xùn)練 Education & Training