基于崗位任務(wù)的任職培訓(xùn)課程內(nèi)容體系構(gòu)建

王亞軍，史 蕓，張 亮

(軍事交通學(xué)院 汽車指揮系，天津 300161)

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基于崗位任務(wù)的任職培訓(xùn)課程內(nèi)容體系構(gòu)建

王亞軍，史 蕓，張 亮

(軍事交通學(xué)院 汽車指揮系，天津 300161)

為促進(jìn)任職課程培訓(xùn)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)任職課程實戰(zhàn)化訓(xùn)練質(zhì)的突破，針對任職培訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)、規(guī)律與特點,以擔(dān)負(fù)崗位的職能任務(wù)與核心勝任能力需求為牽引，提出任職培訓(xùn)課程內(nèi)容體系構(gòu)建的思路與要求，探討基于崗位任務(wù)的課程內(nèi)容體系構(gòu)建方法、體系要素構(gòu)成和詳細(xì)設(shè)計要點，以及任職課程內(nèi)容體系構(gòu)建中應(yīng)注意的問題。

任職培訓(xùn)；崗位模式；課程內(nèi)容體系建設(shè)

隨著部隊深化改革的不斷推進(jìn)，以未來作戰(zhàn)擔(dān)負(fù)保障任務(wù)需求為牽引，加速任職培訓(xùn)課程實戰(zhàn)化訓(xùn)練進(jìn)程，是聚焦“能打仗、打勝仗”這一核心的根本保證。因此，應(yīng)按照實戰(zhàn)化標(biāo)準(zhǔn)要求，針對任職培訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)與規(guī)律特點，從任職培訓(xùn)理念變革出發(fā)，基于崗位任務(wù)優(yōu)化課程內(nèi)容體系，奠定課程組訓(xùn)模式創(chuàng)新基礎(chǔ)，實現(xiàn)任職培訓(xùn)課程實戰(zhàn)化訓(xùn)練質(zhì)的突破。

1 課程內(nèi)容體系構(gòu)建思路與要求

1.1 課程內(nèi)容體系構(gòu)建基本思路

學(xué)歷教育專業(yè)課程內(nèi)容體系，強調(diào)在一定理論支撐下的系統(tǒng)性與完整性，更多關(guān)注崗位任職的多樣性和發(fā)展性，一定程度上削弱了課程訓(xùn)練內(nèi)容與崗位任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系和對應(yīng)關(guān)系，降低了面向崗位任務(wù)的針對性和有效性。培訓(xùn)后仍需一定時間在實踐中進(jìn)行摸索和歸納，使得崗位能力形成滯后和周期延長，影響到任職能力的整體形成和提升，難以適應(yīng)崗位任職培訓(xùn)的需求。基于崗位任務(wù)的任職培訓(xùn)課程內(nèi)容體系構(gòu)建，從崗位任務(wù)驅(qū)動入手，將擔(dān)負(fù)崗位所必須具有的任職能力與任務(wù)過程環(huán)節(jié)有機融為一體，提高課程訓(xùn)練內(nèi)容與崗位任務(wù)的關(guān)聯(lián)性和針對性。

(1)建立映射關(guān)系。從崗位任務(wù)過程分析入手，歸類劃分任務(wù)種類，按照任務(wù)過程時間序列，建立任務(wù)過程環(huán)節(jié)，根據(jù)任務(wù)環(huán)節(jié)涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容需求，歸納整理得到課程訓(xùn)練內(nèi)容、主要問題與關(guān)鍵點等。

(2)確定描述要素。按照崗位任務(wù)與課程訓(xùn)練內(nèi)容的映射關(guān)系，建立課程內(nèi)容體系層次結(jié)構(gòu)，形成與崗位任務(wù)一一對應(yīng)的課程內(nèi)容單元、專題、模塊和細(xì)目等，完整、準(zhǔn)確地描述課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)設(shè)計詳細(xì)內(nèi)容。根據(jù)任職培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容體系層次結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素，逐一完成詳細(xì)內(nèi)容設(shè)計，使得課程內(nèi)容覆蓋崗位任務(wù)、過程環(huán)節(jié)以及任職素質(zhì)要求等。

1.2 課程內(nèi)容體系構(gòu)建基本要求

課程內(nèi)容體系是崗位能力培養(yǎng)的基石，直接影響和制約崗位勝任力的形成，決定了任職能力素質(zhì)的高低，為使課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要素更好地滿足教學(xué)要求，課程內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)遵循一定的約束條件要求[1]。

(1)邊界清晰。崗位任職能力通常由多門任職培訓(xùn)課程共同作用形成，每門課程有其自身功能定位。因此，課程內(nèi)容體系構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)崗位任務(wù)確定課程目標(biāo)定位，清晰劃分界定內(nèi)容邊界，既防止與其他課程交叉，造成重復(fù)訓(xùn)練、培訓(xùn)效率低下，又避免出現(xiàn)崗位任務(wù)需求有遺漏、課程訓(xùn)練內(nèi)容不系統(tǒng)，從而影響崗位任職能力形成的完整性。

(2)要素完整。課程內(nèi)容體系作為崗位能力的體現(xiàn)，核心要素必須完整，能夠反映出崗位任務(wù)的類別、過程環(huán)節(jié)以及關(guān)鍵點。不僅能夠充分體現(xiàn)對崗位任務(wù)的計劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)等能力的形成，而且能夠更好地反映出崗位任務(wù)的過程環(huán)節(jié)，形成一個完整的能力形成過程鏈，有利于整體把握崗位任務(wù)的組織實施。

(3)內(nèi)容適應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)與未來作戰(zhàn)和保障需求相適應(yīng)，充分反映現(xiàn)代作戰(zhàn)與后勤保障模式變化，體現(xiàn)“仗怎么打、就怎么訓(xùn)”的思想理念。特別是針對信息化條件下作戰(zhàn)與后勤保障力形成特點，應(yīng)強化基于信息系統(tǒng)體系的能力形成與運用的訓(xùn)練，充分利用和發(fā)揮信息主導(dǎo)作用，提高未來完成崗位任務(wù)的效能。

2 課程內(nèi)容體系總體架構(gòu)構(gòu)建

2.1 崗位任務(wù)過程描述

任一崗位工作都可以分解為不同的任務(wù)類別、過程和活動，即通過任務(wù)的“類/子類—過程—活動”這一層次屬性，描述崗位任務(wù)及特征(如圖1所示)。崗位工作由若干類或子類任務(wù)構(gòu)成，任何一類或子類任務(wù)可分解為若干個任務(wù)過程，任何一個任務(wù)過程又包含若干個任務(wù)活動，任務(wù)活動是崗位任務(wù)實施的最小單元。輸入是活動開展所必須的人力、物力、資金、信息等資源的集合，輸出是活動的結(jié)果或目標(biāo)要求，約束條件是活動實施應(yīng)遵循的規(guī)范、程序和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等。在一定約束條件下活動輸入轉(zhuǎn)化為活動結(jié)果輸出，一個任務(wù)活動或過程的結(jié)果輸出會直接成為下一個任務(wù)活動的輸入[2]。

(1)任務(wù)類別。以崗位職責(zé)為依據(jù)進(jìn)行劃分，應(yīng)涵蓋崗位承擔(dān)的所有任務(wù)范疇，構(gòu)成一個完整的任務(wù)域，任務(wù)類或子類各自保持相對獨立，盡可能避免交叉重復(fù)。如車輛管理類崗位，可劃分為車輛使用保障、車輛維護(hù)修理、車輛油料保障等任務(wù)類；針對每類任務(wù)特征可劃分為若干個過程，如車輛使用保障任務(wù)，可區(qū)分為物資運輸、人員機動、武器裝備載運等不同任務(wù)過程。不同類或子類任務(wù)，其任務(wù)活動的輸入、輸出以及約束條件，表現(xiàn)出對不同崗位任務(wù)的具體要求。

(2)任務(wù)過程。對任務(wù)類或子類進(jìn)一步分解得到，由若干個任務(wù)活動構(gòu)成，在時間序列上形成一個相互關(guān)聯(lián)和影響的過程鏈，過程中前一活動影響和制約下一活動的進(jìn)程，下一活動對前一活動具有反饋作用。如車輛物資運輸保障過程(如圖2所示)，可分解為“車輛與駕駛員選派、車輛出場檢查維護(hù)、車輛油料加注、車輛行車組織、車輛回場保養(yǎng)”等[3]；活動的輸入有的來自于本過程的上一活動環(huán)節(jié)，有的來自于其他過程的活動，如“車輛保障任務(wù)下達(dá)”；活動的輸出有的流向本過程的下一活動環(huán)節(jié)，有的流向相關(guān)過程的活動，如“車輛油料加注、車輛與駕駛員數(shù)質(zhì)量管理”等。

圖1 崗位任務(wù)過程描述模型

圖2 車輛物資運輸保障任務(wù)活動及相關(guān)過程

(3)任務(wù)活動。任務(wù)活動是崗位任務(wù)的最小單元，也是崗位任務(wù)的具體體現(xiàn)。不同的任務(wù)活動對任務(wù)實施的時機、步驟、方法等提出了不同要求，形成了不同任務(wù)活動的能力需求，進(jìn)而決定了對課程內(nèi)容的不同要求。同一任務(wù)過程中的活動輸入，反映出對任務(wù)活動的組織籌劃能力的要求；源于其他過程的活動輸入，更多地體現(xiàn)了對協(xié)同配合能力的要求；活動的輸出，反映出對任務(wù)活動目標(biāo)的控制能力的要求；活動的約束條件，反映出對活動環(huán)境條件的建設(shè)與日常管理能力的要求等。

2.2 崗位任務(wù)與課程內(nèi)容映射關(guān)系確定

根據(jù)崗位任務(wù)的“類/子類—過程—活動”這一層次屬性，可對應(yīng)建立相應(yīng)課程內(nèi)容。以車輛物資運輸保障任務(wù)過程為例，建立崗位任務(wù)與課程內(nèi)容映射關(guān)系(見表1)。通過映射關(guān)系對應(yīng)分析，可以得到完成一項任務(wù)所必須具備的完整訓(xùn)練內(nèi)容，可較好地反映出訓(xùn)練內(nèi)容的針對性和完整性，確保課程內(nèi)容不會缺失，從而強化崗位能力的完整性訓(xùn)練。

2.3 課程內(nèi)容體系總體架構(gòu)建立

在映射關(guān)系分析基礎(chǔ)上，可對應(yīng)建立課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)[4-5](如圖3所示)。

圖3 課程內(nèi)容體現(xiàn)總體架構(gòu)

其中：“單元”是崗位任務(wù)“類或子類”對應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容的總體概括；“專題”是任務(wù)“過程”對應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容主題，是崗位能力的核心體現(xiàn)；“模塊”是任務(wù)“活動”對應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，是崗位任務(wù)核心能力的具體要求；“細(xì)目”是針對活動的“輸入、輸出和約束條件”，是對“活動”要求訓(xùn)練內(nèi)容的細(xì)化。

表1 車輛使用保障任務(wù)與課程內(nèi)容映射關(guān)系

3 課程內(nèi)容體系要素詳細(xì)設(shè)計

(1)課程內(nèi)容單元設(shè)計。單元作為課程內(nèi)容體系的總體構(gòu)成，可結(jié)合專題設(shè)置進(jìn)行歸類。單元劃分應(yīng)考慮不同管理層級業(yè)務(wù)工作的集成程度，以及管理層級間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，便于從整體上形成崗位任務(wù)邊界，合理界定課程內(nèi)容范圍，避免與其他課程的交叉重復(fù)。

(2)課程內(nèi)容專題設(shè)計。專題作為崗位的任務(wù)集合，是課程內(nèi)容總體設(shè)計的關(guān)鍵。專題設(shè)計應(yīng)注意以崗位任務(wù)需求為牽引，分析崗位任務(wù)形態(tài)，合理進(jìn)行歸類，確定專題名稱，強化內(nèi)容的針對性；針對不同專題對應(yīng)任務(wù)特征，合理劃分任務(wù)模塊，保證形成一個完整的任務(wù)鏈，強化訓(xùn)練的完整性；關(guān)注不同專題反映的任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，注重能力培養(yǎng)，強化訓(xùn)練內(nèi)容的有效性。

(3)課程內(nèi)容模塊設(shè)計。模塊作為專題按任務(wù)過程的分解，是任務(wù)過程鏈的基本組成。模塊設(shè)計應(yīng)關(guān)注模塊的獨立性與關(guān)聯(lián)性，任一模塊都是一個相對完整的管理活動，活動涉及的基本要素訓(xùn)練必須完整；任務(wù)過程中的活動是相互關(guān)聯(lián)的一個整體，相應(yīng)模塊教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)活動的輸出目標(biāo)與要求必須明確。

(4)課程內(nèi)容細(xì)目設(shè)計。細(xì)目是模塊內(nèi)容要素的集合，是課程內(nèi)容體系可操作化的具體描述，完整體現(xiàn)了崗位任務(wù)活動過程涉及的規(guī)則、程序、方法等，是實施任務(wù)活動所具備任職能力要求的具體體現(xiàn)。細(xì)目設(shè)計，既要避免相互交叉重復(fù)，又要能夠有效覆蓋模塊工作內(nèi)容；既要突出知識點與能力培養(yǎng)要求，又要體現(xiàn)任務(wù)活動特點和要求。

4 課程內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)注意的問題

(1)突出崗位針對性。崗位是根據(jù)實際需要設(shè)置的工作位置，不同的崗位具有不同的能力要求。任職培訓(xùn)課程是崗位核心勝任能力的體現(xiàn)，也是有效履行崗位職責(zé)的根本保障。課程內(nèi)容作為崗位核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，決定了崗位能力能否滿足履行未來任務(wù)需求。因此，必須從崗位任職需求入手，優(yōu)化和更新課程內(nèi)容體系，避免簡單、低層次的否定，以及隨意進(jìn)行調(diào)整和設(shè)置。

(2)任務(wù)牽引優(yōu)化內(nèi)容。崗位工作職責(zé)是以任務(wù)為單元進(jìn)行履行，不同任務(wù)行動對崗位能力提出了不同要求，相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容也應(yīng)與之對應(yīng)。崗位擔(dān)負(fù)的任務(wù)不同，呈現(xiàn)出不同的工作規(guī)律特征，按崗位任務(wù)進(jìn)程和活動關(guān)系，以任務(wù)為牽引優(yōu)化確定課程內(nèi)容，既要能充分體現(xiàn)崗位能力訓(xùn)練的針對性、完整性，又要能建立崗位能力訓(xùn)練內(nèi)容的有效關(guān)聯(lián)。

(3)繼承中賦予新內(nèi)涵。任職培訓(xùn)課程內(nèi)容，是在多年實踐基礎(chǔ)上逐步完善和形成的完整體系，具有一定的科學(xué)性和合理性，在一定時期背景條件下，對崗位能力形成發(fā)揮了重要的支撐作用。隨著未來崗位任務(wù)特征的變化，對崗位能力也提出了新的要求，課程內(nèi)容必須適應(yīng)這一情況變化，在原有內(nèi)容體系基礎(chǔ)上賦予新內(nèi)涵，使任職培訓(xùn)內(nèi)容與崗位能力需求同步，以適應(yīng)崗位的發(fā)展變化。

5 結(jié) 語

任職培訓(xùn)課程內(nèi)容體系構(gòu)建，是任職培訓(xùn)組訓(xùn)與能力實現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。必須樹立以崗位任務(wù)為核心的構(gòu)建理念，從崗位工作職責(zé)出發(fā)，按照任務(wù)過程和活動環(huán)節(jié)，明確崗位能力要求，確定任職培訓(xùn)課程內(nèi)容體系，才能適應(yīng)未來崗位任職的需求。

[1] 魏愛國，王常永．汽車指揮專業(yè)實戰(zhàn)化訓(xùn)練改革[J]．軍事交通學(xué)院學(xué)報，2015，17(2)：60-63．

[2] 劉增勇，劉旭亮，張愛民，等．基于 IDEFO的裝備保障訓(xùn)練過程模型的建立[J]．軍事交通學(xué)院學(xué)報，2013，15(1)：39-42．

[3] 王亞軍，張智軍，何松柏，等．軍用車輛管理學(xué)[M]．北京：軍事科學(xué)出版社，2010：46-50．

[4] 姚廣濤，劉伍權(quán)，胡順堂．面向能力生成的軍車發(fā)動機課程教學(xué)改革[J]．軍事交通學(xué)院學(xué)報，2015，17(3)：77-79．

[5] 楊軍，于永利，郝建平，等．能力整合知識的任職教育課程內(nèi)容設(shè)計與實踐[J]．繼續(xù)教育，2012(7)：35-36．

(編輯：凌春霞)

Post-oriented Training Course Content System Construction Based on Post Tasks

WANG Yajun, SHI Yun, ZHANG Liang

(Automobile Command Department, Military Transportation University, Tianjin 300161, China)

To promote the innovation of post-oriented training mode and realize the breakthrough of actual combat, considering the teaching objective, rule and characteristics of post-oriented training course, the paper proposes the idea and requirements of constructing post-oriented training course content according to the requirement of function task and core competency. It also discusses the construction method, system elements component, and detailed design points of course content system based on post tasks, and presents the problems should be noticed.

post-oriented training; post mode; course content system construction

2016-12-23；

2016-12-29．

軍事交通學(xué)院“2110工程”教學(xué)改革類建設(shè)項目(ZHJG014).

王亞軍(1963—)，男，教授，碩士研究生導(dǎo)師．

10．16807/j.cnki.12-1372/e.2017.05.014

E251

A

1674-2192(2017)05- 0061- 05

● 教育訓(xùn)練 Education & Training