軍隊院校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)重視前置和后延

顧 勇，吳 剛

(陸軍軍事交通學(xué)院 汽車士官學(xué)校，安徽 蚌埠233011)

● 教育訓(xùn)練Education&Training

軍隊院校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)重視前置和后延

顧 勇，吳 剛

(陸軍軍事交通學(xué)院 汽車士官學(xué)校，安徽 蚌埠233011)

為提高軍隊人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教學(xué)督導(dǎo)效益，通過分析當(dāng)前軍隊院校教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題，探究課堂教學(xué)督導(dǎo)“前置”與“后延”的內(nèi)涵、主要內(nèi)容與實施方式，以期加強對教學(xué)督導(dǎo)前置和后延重要性的認知，促進教學(xué)督導(dǎo)的功能回歸。

課堂教學(xué)督導(dǎo)；前置；后延；軍隊院校

教學(xué)督導(dǎo)是教育管理系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。一些院校在工作實踐中，往往將教學(xué)督導(dǎo)的全部精力放在課堂督導(dǎo)上，只關(guān)注督導(dǎo)對象直觀的、外顯的和可量化的顯性要素，忽視了過程性、發(fā)展性要素，影響了教學(xué)督導(dǎo)職能與作用的發(fā)揮。教學(xué)督導(dǎo)體現(xiàn)的是系統(tǒng)管理的思想，《現(xiàn)代漢語大詞典》將“督導(dǎo)”解釋為監(jiān)督指導(dǎo)[1]，“督”即檢查、監(jiān)督、評價，著重于對教學(xué)各個環(huán)節(jié)、各個方面的監(jiān)管、測評和控制；“導(dǎo)”即指導(dǎo)、引導(dǎo)、服務(wù)，著重從促進教學(xué)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的角度采取主動作為[2]。因此，在實踐中應(yīng)結(jié)合教學(xué)工作實際，在課堂教學(xué)督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注其前后延伸環(huán)節(jié)。向前延伸可以稱之為“前置”，向后延伸可以稱之為“后延”，通過實施課堂教學(xué)督導(dǎo)前置和后延，可以使督導(dǎo)的關(guān)注層面進一步拓展。不僅關(guān)注課堂教學(xué)，而且關(guān)注課前介入與課后檢查指導(dǎo)，關(guān)注對學(xué)員學(xué)習(xí)與教學(xué)管理情況的檢查指導(dǎo)，關(guān)注對教學(xué)保障條件以及影響教學(xué)活動各要素的檢查指導(dǎo)，從而使督導(dǎo)工作日常化、動態(tài)化、全要素化，達到聚焦全程、提高質(zhì)量的目的。

1 軍隊院校教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題

當(dāng)前，軍隊院校教學(xué)督導(dǎo)工作在院校建設(shè)、教學(xué)管理、教員指導(dǎo)等方面發(fā)揮著重要作用，取得了明顯的成效，但還存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)為“五重”“五輕”。

(1)重監(jiān)督輕指導(dǎo)。由于教學(xué)督導(dǎo)一般是在院校內(nèi)發(fā)生，督導(dǎo)專家與教員大都認識熟悉，在督導(dǎo)過程中有時礙于情面或其他原因，“督”的成分較重，“導(dǎo)”的力度偏弱。尤其對于一些年齡較大的教員，督導(dǎo)專家僅僅是去聽聽課、問問情況，按計劃完成了任務(wù)，履行了“督”的職責(zé)。雖然也指出了問題、找出了毛病，但不重視正面指導(dǎo)和引導(dǎo)，督導(dǎo)方法單一，督與被督之間有時存在矛盾甚至對立情緒，違背了督導(dǎo)工作的本質(zhì)。

(2)重課堂輕課下。多數(shù)院校的教學(xué)督導(dǎo)還停留在狹義的層面上，僅僅對課堂教學(xué)進行督導(dǎo)，對于某一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等的局部不足指導(dǎo)得比較全面、具體，對課前、課后的延伸環(huán)節(jié)重視不夠，忽視了對教學(xué)運行總體狀況的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)與評價，忽略了對一些傾向性問題的糾治，導(dǎo)致督導(dǎo)工作可能出現(xiàn)“斷線”“斷篇”的現(xiàn)象，缺乏一抓到底、徹底整改的韌勁和決心，影響了督導(dǎo)效果。

(3)重基層輕機關(guān)。當(dāng)前，多數(shù)院校開展教學(xué)督導(dǎo)工作都將主要精力放在教學(xué)單位和學(xué)員管理單位上，注重對教員教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)的檢查指導(dǎo)，對教學(xué)管理、教學(xué)保障等機關(guān)層面的督導(dǎo)相對較少，督導(dǎo)工作浮于表面。殊不知，正是由于機關(guān)制定的一些制度辦法不夠科學(xué)合理，才在實際工作中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。缺乏對機關(guān)的督導(dǎo)容易導(dǎo)致很多工作治標不治本，經(jīng)常出現(xiàn)問題復(fù)發(fā)、反彈現(xiàn)象。

(4)重檢查輕反饋。院校對教學(xué)督導(dǎo)的信息反饋均有相關(guān)規(guī)定，一般為每周或每月向督導(dǎo)辦公室提交督導(dǎo)情況報告，提出改進教學(xué)工作的意見和建議。實際運行中，由于多數(shù)專家教授個人工作忙，而信息反饋工作頻率高、程序繁，再加上機關(guān)要求不嚴格、督促不及時等原因，往往拉長報告周期，通過學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)總結(jié)的形式來反饋督導(dǎo)意見與建議，從而導(dǎo)致解決問題的時效性不強，對教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控不及時。

(5)重建議輕落實。教學(xué)督導(dǎo)過程中，有的督導(dǎo)專家也及時提出并反饋了很好的意見與建議，但是由于缺乏必要的跟進指導(dǎo)，涉及的單位或個人通常選擇性接收。容易整改的馬上改正；需要花費大氣力整改的，當(dāng)事單位或個人嫌麻煩就不了了之；涉及長效機制構(gòu)建或長遠建設(shè)與發(fā)展的，如果相應(yīng)的整改措施沒有體現(xiàn)在單位的發(fā)展規(guī)劃或年度工作安排上，那么專家的意見與建議往往會被“束之高閣”，在工作末端落實上打了折扣，導(dǎo)致問題越積越多，影響了單位的長遠建設(shè)與發(fā)展。

綜上所述，除了督導(dǎo)專家個人責(zé)任心、能力素質(zhì)以及對督導(dǎo)工作的理解把握等有欠缺以外，主要原因就是沒有準確理解教學(xué)督導(dǎo)的應(yīng)有之義，忽視了教學(xué)督導(dǎo)的前后延伸環(huán)節(jié)，不重視對課前和課后相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查指導(dǎo)，沒有充分發(fā)揮出教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)職能，影響了院校教學(xué)建設(shè)的科學(xué)發(fā)展。應(yīng)從督導(dǎo)整體效能形成和發(fā)揮的角度出發(fā)，科學(xué)實施課堂教學(xué)督導(dǎo)的前置和后延，加強指導(dǎo)幫帶，注重課下督導(dǎo)，重視對機關(guān)的檢查督促，及時反饋意見與建議，持續(xù)抓好問題整改落實，不斷提高教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量與效益。

2 課堂教學(xué)督導(dǎo)前置

2．1前置的內(nèi)涵

課堂教學(xué)督導(dǎo)前置，即在教學(xué)督導(dǎo)工作中，以軍隊建設(shè)、院校教育發(fā)展為依據(jù)，將課堂教學(xué)督導(dǎo)前置到課前集體備課、教員試講、教學(xué)文件擬制、教學(xué)保障等教學(xué)準備活動中，圍繞教學(xué)準備各環(huán)節(jié)，有側(cè)重地開展教學(xué)督導(dǎo)工作。課堂教學(xué)督導(dǎo)前置應(yīng)著眼提前解決問題或?qū)栴}消滅于萌芽狀態(tài)，變以往盯著課堂督導(dǎo)為前置督導(dǎo)，把院校、部(系)兩級教學(xué)督導(dǎo)專家按專業(yè)分成若干小組，深入機關(guān)處(室)以及教研室、學(xué)員隊等教學(xué)和管理保障單位，了解并督促其做好教學(xué)準備與保障工作，與教研室一同研究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法，摸清學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和意向，做好現(xiàn)場督導(dǎo)，及時反饋意見并持續(xù)跟蹤問效，從而提升督導(dǎo)效益。

2．2前置的主要內(nèi)容

其核心思想是把課堂教學(xué)督導(dǎo)的關(guān)口前移，把問題解決在上課之前。主要有3個方面內(nèi)容：一是督導(dǎo)教研室、教學(xué)組做好集體備課、課程教學(xué)設(shè)計、教案編寫等工作，把好課堂教學(xué)質(zhì)量第一關(guān)。督促教研室于課程開課前與學(xué)員隊一起召開教學(xué)準備會，指導(dǎo)教研室、教學(xué)組科學(xué)制訂備課計劃，檢查指導(dǎo)預(yù)先備課、教案擬制、課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施計劃制訂、課件制做等備課活動，必要時可與教研室、教學(xué)組一起研究探討教什么、怎么教、如何設(shè)計等問題，加強教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)方法研究，為提升授課質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。二是督導(dǎo)教學(xué)部系落實好逐級試講試教、驗收把關(guān)制度，把好課堂教學(xué)質(zhì)量第二關(guān)。督導(dǎo)組專家按照教研室教學(xué)準備工作相關(guān)規(guī)定，采取聽、查、看、問等方式，檢查教學(xué)組、教研室落實逐級試講、試教、把關(guān)情況，重點對新教員上課、老教員上新課等試講、試教、落實情況進行檢查，明確改進方向和時限要求，做到有布置、有檢查、有講評、有通報。三是督促院校、機關(guān)、教學(xué)和學(xué)員管理單位領(lǐng)導(dǎo)履行教學(xué)工作職責(zé)，把好課堂教學(xué)質(zhì)量第三關(guān)。督促各級領(lǐng)導(dǎo)落實好教學(xué)值班、教學(xué)檢查等教學(xué)管理規(guī)章制度，尤其是可采取提醒、講評等方式，督促各級領(lǐng)導(dǎo)對一些主干課、新課、重要教學(xué)班次課程等進行審查和把關(guān)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量與成效[3]。

2．3前置的實施方式

實施課堂教學(xué)督導(dǎo)前置，主要有以下3種方式：一是前期檢查督導(dǎo)。一般可選擇在學(xué)期開課前一周左右進行，教學(xué)督導(dǎo)組專家按照專業(yè)分組情況，分別到相關(guān)教研室、學(xué)員隊進行檢查督導(dǎo)，重點檢查教員備課試講、教學(xué)文件準備、教學(xué)保障等情況，同時還要通過座談會、問卷調(diào)查等形式，深入了解教研室、學(xué)員隊新學(xué)期課程教學(xué)需要機關(guān)層面解決的問題，及時將檢查情況與機關(guān)職能部門和教學(xué)部(系)對接，確保開課前各項教學(xué)準備工作順利高效展開。二是中期檢查督導(dǎo)。一般可選擇在學(xué)期中間,在院校教學(xué)形勢分析會之前10天左右進行，重點檢查教學(xué)計劃執(zhí)行情況、教學(xué)任務(wù)完成情況以及前一階段教學(xué)工作中存在的問題，提出改進教學(xué)工作的意見與建議，同時，還要準確收集學(xué)員隊、教研室、教學(xué)部(系)前一階段的教學(xué)工作情況，及時反饋至機關(guān)職能部門，為院校召開教學(xué)形勢分析會打下基礎(chǔ)。三是后期檢查督導(dǎo)。一般可選擇在期末考試或?qū)W員畢業(yè)前10天左右進行，重點檢查教學(xué)收尾、教考分離、考核組織、畢業(yè)工作等情況。

3 課堂教學(xué)督導(dǎo)后延

3．1后延的內(nèi)涵

課堂教學(xué)督導(dǎo)后延，即在開展教學(xué)督導(dǎo)工作時以軍隊建設(shè)、院校教育發(fā)展為依據(jù)，將課堂教學(xué)督導(dǎo)活動向課后督促指導(dǎo)、課程考試、總結(jié)提高等教學(xué)活動延伸，圍繞課后各教學(xué)環(huán)節(jié)，有側(cè)重地開展教學(xué)督導(dǎo)工作。課堂教學(xué)督導(dǎo)后延著眼于解決課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以及課后需要加強和關(guān)注的問題，注重對機關(guān)處(室)以及教研室、學(xué)員隊等教學(xué)和管理保障單位的課后督導(dǎo)。通過對課后學(xué)員學(xué)習(xí)效果、課程考核、試卷擬制批閱、信息收集反饋等教學(xué)活動的檢查督導(dǎo)，對機關(guān)保障、學(xué)員隊管理以及教員的“教”、學(xué)員的“學(xué)”有更加深入的了解，能夠更好地掌握教學(xué)過程運行和教學(xué)文件執(zhí)行情況，為開展后續(xù)針對性指導(dǎo)幫扶奠定堅實基礎(chǔ)，使教學(xué)質(zhì)量提升更為顯著。

3．2后延的主要內(nèi)容

其核心思想是把課堂教學(xué)督導(dǎo)的關(guān)口后移，利用課下時間充分討論并解決課堂教學(xué)存在的問題，及時將有關(guān)信息反饋至機關(guān)職能部門、教學(xué)單位和學(xué)員管理單位，抓好檢查落實和跟蹤問效。主要有4個方面內(nèi)容：一是對課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進行督促改正。督導(dǎo)專家利用課下時間與教員個別交流，或者是深入教研室，通過集體座談、討論交流等方式，就教員課堂教學(xué)中存在的問題進行總結(jié)梳理討論，針對問題提出整改意見與建議，督促指導(dǎo)教員改正問題，同時做好教研室相關(guān)教學(xué)信息的收集。二是對學(xué)員學(xué)習(xí)效果進行跟蹤評估。督導(dǎo)專家利用課下時間深入學(xué)員隊，通過問卷調(diào)查、座談交流、個別了解等方式，全面掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，同時做好學(xué)員隊相關(guān)教學(xué)信息的收集。三是做好對機關(guān)職能部門的信息反饋。督導(dǎo)專家將督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以及教研室、學(xué)員隊的相關(guān)情況信息，反饋給機關(guān)相關(guān)職能部門，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)專家的橋梁紐帶作用。四是對教研室后續(xù)有關(guān)教學(xué)活動進行審查把關(guān)。督導(dǎo)專家在充分了解教研室后續(xù)教學(xué)工作計劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校年度教學(xué)工作總體安排，提出合理的意見與建議，為教研室提前籌劃有關(guān)教學(xué)活動把關(guān)定向。

3．3后延的實施方式

實施課堂教學(xué)督導(dǎo)后延，主要有以下3種方式：一是課間反饋。教學(xué)督導(dǎo)組專家在聽課后，利用課間休息時間，及時指出教員課堂教學(xué)的優(yōu)點以及存在的問題，向?qū)W員隊干部反饋學(xué)員課堂學(xué)習(xí)情況，這是課堂教學(xué)督導(dǎo)后延的主要方式。二是學(xué)期中專項督查。可結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)前置的中期檢查督導(dǎo)時機一并進行，主要是就前一階段教員教學(xué)、學(xué)員學(xué)習(xí)以及教學(xué)保障等情況進行總結(jié)講評，點評好的方面，指出存在的問題及下一步改進的方向。三是學(xué)期末重點總結(jié)。一般選擇在期末考試結(jié)束后、假期輪休開始前的適當(dāng)時間，教學(xué)督導(dǎo)組專家結(jié)合機關(guān)職能部門、教學(xué)部(系)、教研室、學(xué)員隊召開教學(xué)總結(jié)會的時機一并進行，梳理學(xué)期教學(xué)工作情況、存在問題，提出改進措施。

4 結(jié) 語

教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)督導(dǎo)為基礎(chǔ)，向課前、課后延伸，可以更加完整地闡述教學(xué)督導(dǎo)的精神內(nèi)涵?？茖W(xué)合理地實施課堂教學(xué)督導(dǎo)前置和后延，對教學(xué)過程進行全方位、全過程、全員性、系統(tǒng)性督導(dǎo)，能夠更好地把握影響教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量具有全局性、傾向性的問題，在調(diào)查研究、質(zhì)量分析及評定的基礎(chǔ)上，及時將“督”的問題反饋給機關(guān)處(室)以及教研室、學(xué)員隊等教學(xué)和管理保障單位，提出改進的建議和具體措施。通過具體到位的“導(dǎo)”，使“督”的工作得到延伸和落實，督導(dǎo)結(jié)合、以導(dǎo)為主，有效協(xié)調(diào)解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。此外，還可按照院校的統(tǒng)一部署或結(jié)合教學(xué)工作實際、重要的教學(xué)節(jié)點等時機，適時組織專項督導(dǎo)檢查，作為課堂教學(xué)督導(dǎo)前置和后延的一種有效補充，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)工作中存在的問題，促進各項教學(xué)和管理保障工作有序運行，確保院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

[1] 羅竹風(fēng).現(xiàn)代漢語大詞典[M].上海：上海辭書出版社，2006：2606.

[2] 侯兵，區(qū)紹寧.主題式教學(xué)督導(dǎo)的實施及其主動性發(fā)揮[J].中國軍事教育，2013(2)：26.

[3] 蔡建權(quán).從四個方面提高教學(xué)督導(dǎo)的有效性[J].邊防學(xué)院學(xué)報，2014(5)：86-87.

EmphasizingPreliminaryandFollow-upWorkinTeachingSupervisionofMilitaryAcademy

GU Yong, WU Gang

(Automobile NCO Academy, Army Military Transportation University, Bengbu 233011, China)

To improve quality of talent cultivation and promote benefit of teaching supervision, the paper firstly analyzes the problems in teaching supervision of military academy. Then, in order to perceive the importance of preliminary and follow-up work in teaching supervision and play its role, it explores the connotation, main contents, and implementation mode of preliminary and follow-up work in classroom teaching supervision.

classroom teaching supervision; preliminary; follow-up; military academy

2017-07-05；

2017-09-05.

顧 勇(1982—)，男，碩士，講師.

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2017.12.012

G642.0

A

1674-2192(2017)12- 0051- 04

(編輯：高凌杰)