研究型教學(xué)模式在軍事裝卸裝備課程中的應(yīng)用

李玉蘭，柴樹峰，孫 昱

(陸軍軍事交通學(xué)院 軍事物流系，天津 300161 )

● 教育訓(xùn)練Education&Training

研究型教學(xué)模式在軍事裝卸裝備課程中的應(yīng)用

李玉蘭，柴樹峰，孫 昱

(陸軍軍事交通學(xué)院 軍事物流系，天津 300161 )

為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，使其自覺主動(dòng)地探索認(rèn)識(shí)和解決問題的方法與步驟，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于軍事裝卸裝備課程的教學(xué)中，并對(duì)該教學(xué)模式應(yīng)用過程需要注意的問題提出合理化建議，從而全方位提高教學(xué)效果，使學(xué)員更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握各種常用軍事裝卸裝備的結(jié)構(gòu)、原理及其基本應(yīng)用，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及崗位任職打下良好技術(shù)基礎(chǔ)。

研究型教學(xué)；軍事裝卸裝備；教學(xué)模式

軍事裝卸裝備課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、以教材為導(dǎo)引、以講授為主要教學(xué)手段，對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力要求較高。然而，隨著教學(xué)的不斷深入，這一教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問題，如過多強(qiáng)調(diào)教員的主導(dǎo)作用，學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、動(dòng)手能力較弱、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力不強(qiáng)等。針對(duì)這些問題，提出在該課程中嘗試應(yīng)用研究型教學(xué)模式，從而有效提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

1 研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

研究型教學(xué)模式(The inquiry teaching mode)也稱問題研究型教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式，歐、美等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校從20世紀(jì)80年代就開始對(duì)研究型教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，并在實(shí)踐中進(jìn)行改革。借鑒這一理念，我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的很多學(xué)校也普遍開展了對(duì)研究型教學(xué)模式的探索。課程涵蓋了多門基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，深受廣大教員的喜愛，并在教學(xué)改革與實(shí)踐中取得了一定的成效[1-4]。

研究型教學(xué)模式以“自主、探究、合作”為主要特征，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，通過對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究和小組合作交流，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求。研究型教學(xué)模式的本質(zhì)是帶著問題搞研究，帶著研究進(jìn)課堂，在師生之間經(jīng)驗(yàn)共享、多向交流的過程中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維和分析問題、解決問題的能力。

2 軍事裝卸裝備傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

軍事裝卸裝備課程是生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育中軍事裝卸工程專業(yè)學(xué)員在接觸專業(yè)課前的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)舉足輕重的地位。課程涉及的范圍非常廣泛，叉車、汽車起重機(jī)、門橋式起重機(jī)、帶式輸送機(jī)及各種常見軍港和機(jī)場(chǎng)裝卸裝備都涵蓋其中，這些裝卸裝備的功用、基本結(jié)構(gòu)與原理等知識(shí)，都需要通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)得到初步認(rèn)知。軍事裝卸裝備傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

(1)教學(xué)手段較為單一。軍事裝卸裝備課程傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教員通過運(yùn)用多媒體技術(shù)及模型等，將所要講解的內(nèi)容進(jìn)行羅列，然后再以灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)員進(jìn)行知識(shí)講授。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容和體系由基礎(chǔ)到深?yuàn)W，一環(huán)扣一環(huán)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，具有系統(tǒng)性和縝密性。如果學(xué)員一以貫之，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，也會(huì)取得良好的效果。但是這種教學(xué)模式對(duì)教員個(gè)人的講課方式和方法有極高的要求，需要把學(xué)員引入教學(xué)環(huán)境和氛圍中，增加更多的趣味性和故事性。如果教員個(gè)人經(jīng)驗(yàn)較少或方法單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)員參與度不高，教學(xué)效果枯燥，無法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。

(2)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。目前軍事裝卸裝備課程采用傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，以課堂理論講解為主，并輔助實(shí)踐認(rèn)識(shí)及實(shí)習(xí)操作環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)室不具備理想的理論授課環(huán)境，而多媒體教室又不便于布置裝備部件和拆裝設(shè)備，致使實(shí)際授課過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立。由于理論教學(xué)內(nèi)容無法第一時(shí)間與實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)員在實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)脫節(jié)、課堂管理與學(xué)員聽課效果無法達(dá)到最佳等問題，同時(shí)學(xué)員的動(dòng)手能力也得不到有效鍛煉。

(3)缺乏應(yīng)用能力的考核。軍事裝卸裝備課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以理論知識(shí)的掌握水平作為課程的考核目標(biāo)，主要考核方式是閉卷考試。學(xué)員總成績(jī)中筆試成績(jī)占主要部分，另外還包括根據(jù)學(xué)員的日常表現(xiàn)及作業(yè)等給出的平時(shí)成績(jī)。由于平時(shí)成績(jī)所占比重較低，學(xué)員對(duì)平時(shí)的課堂表現(xiàn)不是特別重視，而是把主要精力放在考試前的復(fù)習(xí)上，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成了應(yīng)付考試的過程。這種考核方式促使學(xué)員更加重視課程理論知識(shí)的掌握，而忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

此外，需要指出的是，研究型教學(xué)模式雖然較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)，但也存在一定的缺陷：一是多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在大班級(jí)實(shí)施難度較大；二是耗時(shí)比較長(zhǎng)，課時(shí)比較少的學(xué)科只能選擇性應(yīng)用。軍事裝卸工程專業(yè)學(xué)員人數(shù)不多，屬于小班教學(xué)；同時(shí)軍事裝卸裝備課程一般設(shè)置為60學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)相對(duì)來說不算少。因此，在軍事裝卸裝備課程中應(yīng)用研究型教學(xué)模式是切實(shí)可行的。

從軍事裝卸裝備課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及以往教學(xué)實(shí)踐中可以看出，改革傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式、探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃退刭|(zhì)教育勢(shì)在必行。

3 研究型教學(xué)模式的具體應(yīng)用

(1)啟發(fā)式授課，引導(dǎo)學(xué)員分析思考。研究型教學(xué)模式的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。在應(yīng)用研究型教學(xué)模式時(shí)，教員預(yù)先設(shè)計(jì)好啟發(fā)式的問題，以學(xué)員為主題，引導(dǎo)其思考并發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與討論和解答。例如，在講解離合器的結(jié)構(gòu)及原理時(shí)，教員首先提出問題：“在駕駛手動(dòng)擋車時(shí)，在什么情況下需要踩離合器踏板？踩離合器踏板能起到什么作用？”在學(xué)員根據(jù)實(shí)際情況回答之后，教員給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)析，調(diào)動(dòng)學(xué)員對(duì)接下來要講授的離合器結(jié)構(gòu)及工作原理的興趣。其次，通過多種教學(xué)方法和手段，將離合器相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)員。最后，結(jié)合駕駛時(shí)教練曾教過的踩離合器踏板口訣“兩快一慢一停頓”，讓學(xué)員分析這一口訣的具體含義。這樣就做到了理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而增加了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在授課過程中，教員要通過類比的方式，啟發(fā)學(xué)員將新知識(shí)點(diǎn)與前面已經(jīng)講過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，通過知識(shí)點(diǎn)的類比分析加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，增加學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解制動(dòng)系統(tǒng)的基本組成及一般工作原理時(shí)，可與機(jī)械式傳動(dòng)系統(tǒng)中的離合器進(jìn)行類比分析。一是比較兩者原理上的異同點(diǎn)；二是從傳動(dòng)比方面分析兩者的相同點(diǎn)。

(2)合作互動(dòng)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位。研究型教學(xué)模式中的主體性特點(diǎn)充分顯示了合作互動(dòng)式教學(xué)的重要性。合作互動(dòng)式教學(xué)使學(xué)員不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式讓學(xué)員有了充分的創(chuàng)新空間，給了他們獨(dú)立探究、自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高學(xué)員創(chuàng)新能力和探究能力有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

在之前的課程教學(xué)中，筆者嘗試將學(xué)員分成10組，自由組合，每組2或3人。根據(jù)課程內(nèi)容，擬訂系列研究專題，學(xué)員可以根據(jù)自己的興趣確定專題，或自主選取一個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的其他專題。利用課余時(shí)間，以小組為單位，利用學(xué)校圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源，查找、收集各種資料，齊心協(xié)力完成資料的整理及PPT的制作。面向全班匯報(bào)時(shí)，各小組派出一名代表，就專題相關(guān)知識(shí)在課堂上進(jìn)行講解，其他小組成員及教員都可以對(duì)于這一專題的相關(guān)問題向該小組成員提問，最后由其他小組及教員共同給出成績(jī)，此成績(jī)將作為該組學(xué)員的平時(shí)成績(jī)。這種小組匯報(bào)及答辯的方式，不僅使學(xué)員充分吸收知識(shí)、拓寬視野、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，而且能夠進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

(3)探究式教學(xué)，提升課堂式教學(xué)效果。探究式教學(xué)是一種以問題為運(yùn)作機(jī)制，以學(xué)員自學(xué)自探為基礎(chǔ)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)，提高解決問題能力，培養(yǎng)問題意識(shí)、創(chuàng)新思維和社會(huì)交往技能的教學(xué)方法。探究式教學(xué)可激發(fā)學(xué)員主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)員之間的相互交流與探討，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)。例如，在驅(qū)動(dòng)橋基礎(chǔ)理論知識(shí)講解完成后，通過課上討論或課后討論的方式，讓學(xué)員探討一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活可能出現(xiàn)的問題，“車輛在行駛過程中，一根半軸突然斷了，車還能走嗎？為什么？” 另外，還可以增加一些其他相關(guān)問題，如：“造成半軸斷裂的原因是什么？半軸斷了可以焊接嗎？如何焊接？”這樣，學(xué)員通過課后的思考、討論及查閱相關(guān)資料，不僅對(duì)驅(qū)動(dòng)橋的結(jié)構(gòu)原理有了更深入的了解，而且提高了對(duì)現(xiàn)實(shí)中可能發(fā)生的問題的探究意識(shí)，拓寬了知識(shí)面。

(4)理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)員的動(dòng)手能力。軍事裝卸裝備是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)考慮建立理實(shí)一體化專業(yè)教室，這樣教員就可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合二為一，進(jìn)行一體化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，做到理論與實(shí)踐的真正結(jié)合。此外，可以采用信息化教學(xué)訓(xùn)練方式，建設(shè)軍事裝卸裝備虛擬演示與拆裝教學(xué)平臺(tái)[5-6]。例如，動(dòng)力換檔變速箱的結(jié)構(gòu)原理較為復(fù)雜，教員在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，可以在理實(shí)一體化專業(yè)教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以課堂講授為主，輔以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物演示觀摩和適量的零部件拆裝實(shí)習(xí)。學(xué)員直接面對(duì)實(shí)物，一邊聽一邊看，還可以動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)場(chǎng)隨時(shí)解決，從而加深對(duì)動(dòng)力換擋變速箱結(jié)構(gòu)及工作原理的理解。

(5)靈活多樣的考核方式，科學(xué)反映學(xué)員的知識(shí)掌握程度。考核方式的設(shè)計(jì)合理與否是檢驗(yàn)整個(gè)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。建議將一次性考試模式改為學(xué)習(xí)全過程的考核模式，即學(xué)員的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、專題討論成績(jī)、小組匯報(bào)成績(jī)和期末考試成績(jī)等多個(gè)部分組成，從而準(zhǔn)確地考查學(xué)員在每個(gè)階段掌握知識(shí)的實(shí)際水平，多角度地反映一個(gè)學(xué)員的真實(shí)成績(jī)和綜合能力。

4 應(yīng)用研究型教學(xué)模式時(shí)需注意的問題

(1)任課教員的素質(zhì)。在軍事裝卸裝備課程的授課過程中，當(dāng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合二為一時(shí)，教員需要具備較深的專業(yè)理論知識(shí)、較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)還要具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。目前，對(duì)于任課教員缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，可通過有計(jì)劃地支持現(xiàn)有任課教員接受相關(guān)培訓(xùn)或引導(dǎo)教員自學(xué)等方法，使其成為具有指導(dǎo)實(shí)踐能力的優(yōu)秀教員。

(2)問題的設(shè)置。在研究型教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教員要根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性的提問，以促使學(xué)員積極思考。在提問時(shí)，教員所設(shè)置的問題要盡量與學(xué)員的生活實(shí)際密切相關(guān)，且問題的設(shè)計(jì)形式要多樣，且問題難度要適中。

(3)現(xiàn)代教學(xué)方法手段的利用。在實(shí)行研究型教學(xué)模式的過程中，要以現(xiàn)實(shí)問題為牽引，靈活組織必需的基本理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要以教學(xué)方法為牽引，按照“夠用、好用”原則，綜合運(yùn)用多媒體課件、板書、視頻、動(dòng)畫演示、實(shí)物觀摩、實(shí)裝教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)課程等多種教學(xué)手段和教學(xué)資源。

5 結(jié) 語(yǔ)

軍事裝卸裝備是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容體系涉及面廣。通過運(yùn)用研究型教學(xué)模式，改變過去以課堂式教學(xué)為主的單線條教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)員真正突破知識(shí)難點(diǎn)，熟練掌握各種常用軍事裝卸裝備的結(jié)構(gòu)、原理及其基本應(yīng)用，并對(duì)本學(xué)科已有的專業(yè)知識(shí)和研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、沉淀，同時(shí)也為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 范偉霞. 研究型教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育, 2013(20): 246.

[2] 李小梅. 對(duì)高等數(shù)學(xué)課程實(shí)施研究型教學(xué)法的探析[J]. 浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1): 73-79.

[3] 曹勝敏, 張銅鋼．研究型教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)證研究[J]．課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016 (3): 60-61．

[4] 袁春．研究型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教育探索，2014(6): 68-69．

[5] 艷萍, 萬茂松, 羊玢．“汽車構(gòu)造”課程教學(xué)改革的探討[J]．安徽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012, 35(5): 147-149．

[6] 王鑫, 楊亞萍, 鄭穎. 應(yīng)用型本科院?！捌嚇?gòu)造”課程多維度教學(xué)模式探討[J]. 西安航空學(xué)院學(xué)報(bào), 2016, 34(1): 90-95.

(編輯：高凌杰)

ApplicationofResearch-orientedTeachingPatterninCourseofMilitaryLoading-and-unloadingEquipment

LI Yulan, CHAI Shufeng , Sun Yu

(Military Logistics Department, Army Military Transportation University, Tianjin 300161, China)

To furthest arouse students’ learning enthusiasm and make them explore understanding and problem-solving methods and steps on their own, the paper firstly reforms the traditional teaching pattern, and applies research-oriented teaching pattern in the course of military loading-and-unloading equipment. Then, it puts forward rationalization proposals to improve teaching effect, and make students study and grasp the structure, principle and basic application of military loading-and-unloading equipment actively, which can lay a good technical foundation for their further study and post.

research-oriented teaching; military loading-and-unloading equipment; teaching pattern

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2017.10.014

G642.0

A

1674-2192(2017)10- 0059- 03

2016-12-12；

2017-01-14.

李玉蘭(1974—)，女，博士，講師.