以品德與社會(huì)學(xué)科為基礎(chǔ)，夯實(shí)小學(xué)德育基礎(chǔ)

孫即環(huán)

品德與社會(huì)課程的開(kāi)展是學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德教育的主要渠道，承擔(dān)著學(xué)校的德育任務(wù)。品德與社會(huì)學(xué)科與兒童的社會(huì)生活相貼切，有助于促使學(xué)生形成良好的品德，獲得良好的社會(huì)性發(fā)展，對(duì)小學(xué)德育發(fā)展的促進(jìn)作用較大。為了夯實(shí)德育的基礎(chǔ)，品德教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，德育教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化、德育滲透過(guò)程自然化、將德育與生活相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成積極、正面、科學(xué)的價(jià)值觀念，樹(shù)立正確的發(fā)展觀，提升學(xué)生的道德素質(zhì)，提升德育的教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。本文旨在分析提高小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，從而促進(jìn)小學(xué)德育的發(fā)展。

考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重德育內(nèi)容的科學(xué)性

兒童智力、道德品質(zhì)形成并且發(fā)展的重要時(shí)期是小學(xué)階段，而德育對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及成才方面起到重要的導(dǎo)向、保證以及助推作用。小學(xué)品德教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，將德育滲透到日常生活的點(diǎn)滴中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣以及心理品質(zhì)。品德與社會(huì)學(xué)科是小學(xué)各年級(jí)學(xué)生必學(xué)的課程，綜合性較強(qiáng)，該課程教材的內(nèi)容結(jié)合各年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知程度等方面而編訂，階段性較強(qiáng)。

因此，品德教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)考慮所帶班級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)與德育相結(jié)合，在知識(shí)點(diǎn)的講解中滲透德育，適當(dāng)展開(kāi)德育教學(xué)活動(dòng)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)德育的科學(xué)性。

例如，在以“我生活的地方”為主題的教學(xué)中，教師充分考慮四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、認(rèn)知能力等，讓學(xué)生回憶記憶中生活的地方的特點(diǎn)、形象，引導(dǎo)學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的山水、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的地方，并說(shuō)出喜歡的理由；另外，還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，介紹具有代表性、地域性較強(qiáng)的特產(chǎn)；或者是讓學(xué)生描述自己居住的地方的變化情況，描述新鮮事物，從而提高學(xué)生對(duì)生活的地方的了解程度。這樣的教學(xué)方式具有一定的科學(xué)性，學(xué)生的配合度更高，教學(xué)的效果更好。

挖掘教材內(nèi)容，自然滲透德育

傳統(tǒng)品德教學(xué)中，小學(xué)品德教師在教學(xué)的過(guò)程中存在照本宣科的情況，生搬硬套、說(shuō)教式講解教材內(nèi)容，課堂沉悶、枯燥，學(xué)生的興趣較低，學(xué)生的理解程度較差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高?；谶@一教學(xué)的現(xiàn)狀，在新形勢(shì)下，品德教師需要認(rèn)真研讀教材，挖掘教材中的德育內(nèi)容，將課本知識(shí)點(diǎn)的講解與德育相結(jié)合，采用靈活的教學(xué)方法，使德育知識(shí)自然地滲透到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地接受、吸收德育知識(shí)，從而提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

以“我的角色和責(zé)任”的課堂教學(xué)為例，本單元旨在讓學(xué)生認(rèn)清自己在不同場(chǎng)合下的角色，懂得自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。在這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)以讓學(xué)生懂得“角色”和“責(zé)任”之間的關(guān)系為教學(xué)的重點(diǎn)，并以此來(lái)展開(kāi)德育。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)自己，之后教師向?qū)W生講解在社會(huì)、學(xué)校、家庭中學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，如學(xué)生在學(xué)習(xí)階段主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身的素養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生明白自己的責(zé)任所在，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從而使學(xué)生在今后的生活中更好地承擔(dān)責(zé)任，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

道德教育與生活相聯(lián)系，提升德育的有效性

品德與社會(huì)與學(xué)生的生活相關(guān)性較大，為了提升德育的有效性，品德教師應(yīng)將德育的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)德育知識(shí)的身影，懂得德育在日常生活中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生提升道德認(rèn)識(shí)以及覺(jué)悟，陶冶學(xué)生的道德情感，鍛煉學(xué)生的道德意志，并形成良好的道德習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用德育知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在“我們能為地球做什么”的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為讓學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感以及提高環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與力所能及的環(huán)?；顒?dòng)。教師讓學(xué)生列舉出學(xué)生生活中常見(jiàn)的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，列舉出“亂扔垃圾、踐踏草坪、隨地吐痰、亂扔果皮紙屑、往江河倒垃圾……”的例子，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，之后教師進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的當(dāng)前社會(huì)破壞環(huán)境的現(xiàn)象；再然后教師向?qū)W生說(shuō)明這些行為或現(xiàn)象是不道德的，學(xué)生應(yīng)避免做出這種行為，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，讓學(xué)生從自身做起，從小事做起，盡自己的能力去保護(hù)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，品德與社會(huì)是小學(xué)德育的重要載體，在品德與社會(huì)教學(xué)的過(guò)程中，品德教師應(yīng)以德育為教學(xué)的重點(diǎn)；將生活與德育有機(jī)結(jié)合，深入挖掘教材中適合進(jìn)行德育教學(xué)的內(nèi)容，并綜合考慮學(xué)生的年齡特征，從而提高德育的科學(xué)性、自然性和有效性，促使學(xué)生提升道德素養(yǎng)，形成良好的品質(zhì)；夯實(shí)小學(xué)德育教學(xué)的基礎(chǔ)，提升小學(xué)德育的教學(xué)質(zhì)量。