職校開設(shè)公共基礎(chǔ)課前瞻

◎宋召玲

職校開設(shè)公共基礎(chǔ)課前瞻

◎宋召玲

隨著國家對高職教育的改革，公共基礎(chǔ)課程嚴重滯后，鉗制著高職教育的發(fā)展，針對當前公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出了被“邊緣化”的根源所在，強調(diào)了基礎(chǔ)課對專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的重要性，增強了基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，全面促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

改革開放以來我國職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展和進步，也為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展作出了積極的和巨大的貢獻。但是與之同時，職業(yè)教育本身仍存在一些不適應(yīng)發(fā)展、不和諧的因素和問題。譬如：高職學(xué)校教育的課程內(nèi)容和設(shè)置應(yīng)該圍繞社會的需要，注重課程的職業(yè)功能性；培養(yǎng)以高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，突出應(yīng)用性注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練； 專業(yè)技能訓(xùn)練占據(jù)了大量課時教學(xué)時間，公共基礎(chǔ)課程所占教學(xué)課時較少，使學(xué)生形成了公共課不重要的“錯覺”，進而使高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)進入比較尷尬的困境，高職基礎(chǔ)課程問題已成為眾多基礎(chǔ)課教師面臨的難題。很多職業(yè)教育學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教師常常有一種“邊緣化”的感覺。長此下去，學(xué)生不在乎、不重視甚至討厭公共課的情形時有發(fā)生，使公共課程在職業(yè)學(xué)校的地位和作用受到很大的影響。其主要原因有：

“強化專業(yè)教育”的實施，機械性地壓縮了高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)。從知識的實用性角度來講，對某些公共基礎(chǔ)課程予以適度地壓縮和刪減，這是高職教育改革的必要措施。但是如果被我們片面地理解為“強化專業(yè)教育”，忽視并淡薄公共基礎(chǔ)課程的地位和作用，學(xué)生認為學(xué)了無用，進而不愿意學(xué)，這必將對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后的繼續(xù)教育形成障礙，只解一時之渴，卻難以為繼。

高職學(xué)校公共基礎(chǔ)教育課程確實存在臃腫現(xiàn)象，與所學(xué)專業(yè)需求存在差距。首先，高職課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、嚴謹性、全面性和理論性較強。但理論學(xué)習(xí)遠大于專業(yè)應(yīng)用，其中充斥了太多與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)甚微或無關(guān)的內(nèi)容知識。其次，高職學(xué)校由于課時的設(shè)置，專業(yè)課程中必須強化、深入的知識塊及知識點，被一帶而過，讓學(xué)生掌握不精通，這一點值得我們特別注意。這與高職教育對公共基礎(chǔ)課程所提出的“夠用為度”和“服務(wù)于專業(yè)”的要求存在較大差距。從課程的章節(jié)目錄上看，當前高職物理課程與本科物理課程沒有太大的區(qū)別，教材也基本上可以通用。但是這種強調(diào)全面性和系統(tǒng)性的課程模式不適合于高職教育，與專業(yè)需求的本意不相符，造成了當前一些公共基礎(chǔ)課程“學(xué)了沒多大用處”的尷尬局面；另外，有些公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時數(shù)偏大，對教學(xué)計劃的合理制訂帶來困難，這些是造成一些公共基礎(chǔ)課程不受歡迎，被大幅壓縮或邊緣化的主要原因之一。

基礎(chǔ)課理論的教學(xué)與實踐結(jié)合得不夠緊密。高職院?；A(chǔ)課教學(xué)必須面向改革實際，樹立基礎(chǔ)課教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向理念，把高職學(xué)生普遍關(guān)注的就業(yè)能力問題作為基礎(chǔ)課教學(xué)改革的立足點與出發(fā)點，并貫穿于課程改革的各個環(huán)節(jié)，把知識傳授的基礎(chǔ)理論課轉(zhuǎn)變成具有吸引力、教學(xué)實效性和學(xué)生認可的能力訓(xùn)練課程。在提高學(xué)生就業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生更快更好地提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

高職學(xué)?；A(chǔ)課任課教師素質(zhì)隊伍有待提高?；A(chǔ)課的任課教師不僅應(yīng)具有豐富的教育理論和扎實的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)與豐富的人格魅力。基礎(chǔ)課門類繁多，任課教師水平差異較大。高職院校有限的教學(xué)資源大多優(yōu)先滿足于專業(yè)課程。這些因素都對基礎(chǔ)課任課教師的課改熱情與提高課程質(zhì)量的動力產(chǎn)生著消極影響。高職院校沒有升學(xué)壓力，這些公共基礎(chǔ)課教師習(xí)慣于照本宣科，考試前劃個范圍，考試時降低要求，教師和學(xué)生都只是為了完成任務(wù)。

高職公共基礎(chǔ)課真的與學(xué)生職業(yè)技能的形成及就業(yè)競爭力的打造關(guān)系不大嗎？其建設(shè)真的不具有重要性與緊迫性嗎？

顯然不是。公共基礎(chǔ)教育是各專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)不可或缺的重要基礎(chǔ)。首先，從學(xué)生知識水平角度，生源類型層次復(fù)雜，文化知識基礎(chǔ)差。高職院校的生源一般是達不到普通高校分數(shù)線的學(xué)生，有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生，以及五年高職畢業(yè)的學(xué)生等。他們雖然同樣是作為計劃錄取的學(xué)生，但從成績上看僅僅是普通高校招生的最后一個層次，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)困難相對較大，對專業(yè)知識的接受存在一定難度，不能滿足后期專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。迫切需要一種系統(tǒng)的管理知識的方法。

從知識的關(guān)聯(lián)性角度，高職高專工科類幾乎所有專業(yè)都與數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。例如，電氣類專業(yè)涉及的電磁感應(yīng)；機械類專業(yè)中需要的剛體力學(xué)；土木建筑專業(yè)不可缺少的受力分析和壓強等。

知識缺乏系統(tǒng)性，隱性知識有待顯化。高職教育的目標是培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)技能、大專以上學(xué)歷、并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書和上崗技能證書的復(fù)合型人才，學(xué)生除了要掌握工作崗位所需的專業(yè)知識和科學(xué)文化外，還要具備一定的組織管理、市場營銷、法律法規(guī)及公關(guān)協(xié)作等知識。而高職教育在專業(yè)理論上以夠用為原則的培養(yǎng)模式，雖然在某種程度上強化了學(xué)生的技術(shù)操作，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，但在某種程度上也使高職學(xué)生的知識較為零亂，缺乏系統(tǒng)性；同時經(jīng)驗型和技能型知識屬于隱性知識，如何使之顯化，都需要一種方式將其組織起來。

從所學(xué)專業(yè)角度，對基礎(chǔ)課程中某些知識點或知識塊的需求，就大大超出了高中的學(xué)習(xí)范圍。因此，簡單地淡化高職公共基礎(chǔ)教育，機械性地壓縮和刪減公共基礎(chǔ)課程，這種過度地調(diào)整公共基礎(chǔ)教育，對于整個高職教育改革和建設(shè)的長遠發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。

近年來，隨著高職教育教學(xué)改革的深入，職業(yè)教育需要培養(yǎng)以以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，技術(shù)應(yīng)用型人才為目標。高職院校在課程改革方面的實踐與探索，一大批優(yōu)質(zhì)精品課程脫穎而出，成為課程改革的核心和示范。在這如火如荼的課改熱潮中，隨著課程改革在職業(yè)學(xué)校的不斷推進，文化基礎(chǔ)課程的改革勢在必行。高等職業(yè)教育公共課是高職院校針對不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)的共同課程，包括公共必修課和公共選修課，如思想政治課、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、大學(xué)生體育、大學(xué)生心理健康等 。其教學(xué)功能具有雙重性，即“一方面要為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)提供支持，另一方面為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升做出貢獻。

高職公共基礎(chǔ)課不僅承擔著學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的培養(yǎng)任務(wù)，還承擔著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)并使其可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)。綜合素質(zhì)在個人就業(yè)過程中所起的作用愈來愈大，一個專業(yè)技能突出、綜合素質(zhì)強的學(xué)生往往競爭優(yōu)勢明顯，所以職業(yè)學(xué)校在加強學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)的同時，同樣希望學(xué)生能學(xué)好文化基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。它與學(xué)生職業(yè)技能的形成，就業(yè)競爭力的打造密切相關(guān)，是高職教育課程體系不可缺失的重要組成部分。

綜上所述，我們應(yīng)從高職教育特殊的教育類型和教育主體出發(fā)，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。積極探求適合高職教育特點的教育方式和方法，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體水平，培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)洹⑸鐣M意的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

（作者單位：濟寧技師學(xué)院）