我國領導干部學習特點及影響學習成效原因分析

婁雅婷 梁丹妮 趙 暢

(1.國家電網(wǎng)管理學院,北京102200;2.中國國際技術智力合作公司,北京100027)

《2010—2020年干部教育培訓改革綱要》對新形勢下干部教育培訓的改革與發(fā)展做出了整體規(guī)劃,要求領導干部加強自我學習,提升自身能力。因此,研究領導干部的學習特點和影響領導干部學習成效的內(nèi)在原因,對于合理安排領導干部的學習來說意義重大。

1 領導干部學習特點

現(xiàn)階段,領導干部呈現(xiàn)了出學歷高、工作經(jīng)歷豐富、具備一定的理論基礎,部分干部還具備海外學習經(jīng)歷。綜上,領導干部具有成人學習的顯著特點,即自主性學習、非正式性學習和偶發(fā)學習、學習領域多樣性和終身學習。

(1)自主性學習。現(xiàn)代社會知識和信息的更新不斷地加快,面對新事物、新知識,成人學習者已有的知識已經(jīng)無法滿足需要,需要持續(xù)學習來滿足自我發(fā)展的需要。而成人學習者身心發(fā)展已經(jīng)成熟,具有較強的自我意識、認知內(nèi)驅(qū)力強,其所面臨的問題和困境是缺乏專業(yè)性知識,學習目的越明確,學習積極性就高。此外,成人學習者有豐富的實踐經(jīng)驗,這些經(jīng)驗是成人學習者積極性不斷激發(fā)的誘因,促使成人學習者不斷地學習相關的理論知識,更加有利于成人學習者理論聯(lián)系實際,學用結合。

(2)非正式性學習和偶發(fā)學習。成人學習者在長期的學習、生活和工作中積累了大量的知識和經(jīng)驗,通常都面臨工作和學習之間的矛盾,只能在繁忙的工作之余選取最切合自己工作實際的內(nèi)容進行學習,對于沒有條件進行正式學習的成人而言,基于工作之余的非正式的、偶發(fā)性的學習是他們可行性的學習主要方式。

(3)成人選擇知識多樣。成人學習者的學習目標很明確,目的性很強。成人需要通過各種各樣的學習來提高自身的工作能力、生活能力,使其不斷滿足工作及生活的需要,受到社會認可,充分地體現(xiàn)自身價值、滿足自我需要。因此,成人學習者不僅僅只限于專業(yè)性知識,還會涉及關于社會、文化、藝術、宗教、健康、心理等各方面的知識。

(4)終身學習。對于成人來說,在信息不斷發(fā)展知識爆炸的時代,終身學習理念的提出,提倡成人學習者用不同的方式不斷的學習。終身學習能促使成人學習者不斷的增進自己的知識、技能和能力,以便適應不斷變化發(fā)展的社會環(huán)境,滿足自我需求完善和發(fā)展自我。

2 影響領導干部在學習成效的原因分析

領導干部為了提升自我,多希望能夠通過學習提升自我,在具體的學習過程中,領導干部由于各種客觀或者主觀的原因,也會形成厭學、沒有時間學習等問題,本文將從主觀和客觀兩個方面分析領導干部學習中存在問題的根本原因:

(1)主觀因素。一是心理因素。在進入成年期后,從生理方面而言,成人記憶力、視力等各個方面都在下降,這也給成年學習者一種無法學習或者是學習能力不強的心理作用,阻礙了成年學習者學習的主動性。另外,因為工作的需求成年學習者希望能在短期內(nèi)通過學習提高自己的知識和技能,而這種期望過高的心理反而影響其學習效果,對學習也會失去興趣。二是經(jīng)驗的負面影響。成人學習者在過往的學習和生活中一般積累了豐富的經(jīng)驗,但這種來源于生活的經(jīng)驗往往在成人學習新知識的過程與原有知識發(fā)生沖突,容易產(chǎn)生排斥心理。

(2)客觀因素。一是工作與學習矛盾沖突。成人在離開全日制學生的責任后承擔更加多樣的角色,多元化的角色讓成人學習者無法系統(tǒng)的進行更多知識的學習。成人學習者面對工作和生活的壓力,只能在業(yè)余時間找到最適合自己實際的內(nèi)容學習。而日常繁重的工作任務已讓領導干部應接不暇,產(chǎn)生巨大的工作壓力,因此就會導致領導干部在工作之余難以集中精力去進行真正意義上的學習。二是學習資源的缺乏。成人學習者沒有專門的時間和精力去學習,也無法搜尋相關的學習資料。而且成人學習者日常中所需要,學習的內(nèi)容更多,造成學習資源的更加缺乏。三是日常學習知識零散。由于領導干部在日常時間分配上通常以工作為主學習為輔,學習比較隨機性,因此導致自我學習知識較為零散,缺乏系統(tǒng)性與完整性。四是崗位職責專項要求高。由于有些領導干部在崗位職責上更加偏重于專項事務,對一些專項工作要求高,因此在各方面能力的鍛煉上相對沒有那么全面,導致領導干部在綜合能力提升方面也存在困難。

3 提升領導干部學習成效的建議

通過上述對我國領導干部的學習特點和影響領導干部的學習成效的內(nèi)在因素的分析,本文對如何安排領導干部學習,如何促進領導干部學習成效提出以下建議:

(1)現(xiàn)階段我國領導干部的學習特點既具備了成人學習特點又具備了基于領導層面的學習特點并且又存在相互交織融合?；陬I導干部的學習特點,我們認為領導干部培訓的重點一是黨性修養(yǎng);二是綜合素質(zhì)。領導干部是否注重黨性修養(yǎng),直接影響到良好的黨風乃至社會風氣的形成。因此,注重黨性修養(yǎng)是基于領導干部層面的必然學習特點。領導干部需要德才兼?zhèn)涞囊蠹訌娮陨硇摒B(yǎng)、不斷的提高自身的綜合素質(zhì)以滿足時代的進步對領導干部的要求。因此,注重提高綜合素質(zhì)也是領導干部在培訓學習中有別于基層員工的特點。領導干部只有與時俱進的提高自身的綜合素質(zhì)能力并且隨著時代的發(fā)展不斷的提高自己才能適應崗位職責的要求。

(2)基于領導干部培訓形式的選擇應遵循成人學習特點和規(guī)律,即專業(yè)性知識和技能學習側重碎片化、非正式的學習,集中學習適用于視野開闊、素養(yǎng)提升等,同時側重解決較為復雜的問題,并注重采用混合學習方式,同時借助領導干部的知識和經(jīng)驗,形成對公司知識積淀和問題解決能力的正向貢獻。

[1]王增杰.把握領導干部學習心理特點,不斷增強黨校教學工作的針對性[J].中共南寧市委黨校學報,2012,(14):51-53.

[2]龔茜.國有企業(yè)領導干部學習力現(xiàn)狀與提升[J].理論學習,2012:54-56.

[3]王增杰.黨校教學工作要把握領導干部學習的心理特點[J].中共太原市委黨校學報,2012:60-61.