基于語(yǔ)言本位的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探析

雷宇

[摘要]英語(yǔ)是世界上通用性最強(qiáng)的語(yǔ)言，在跨文化交流中，發(fā)揮著非常重要的作用。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)也具有語(yǔ)言本位的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，其聽、讀最終是為說(shuō)、寫服務(wù)。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象有所改善，但由于受到多種因素的影響，整體上來(lái)看，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平一直偏低，仍然處于“單向交際”的層次，無(wú)法自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。本文主要探討了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從語(yǔ)言本位的角度，提出了提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量的有效策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言本位；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)策略

一、引言

英語(yǔ)是世界上使用最廣的語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的通用性，隨著全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的日益一體化，以及我國(guó)加入世貿(mào)組織，英語(yǔ)也逐漸成為我國(guó)的第二大工作語(yǔ)言，在跨文化交際活動(dòng)中，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言科學(xué)，也具有與其他語(yǔ)言相同的語(yǔ)言本位的特點(diǎn)，換言之，就是英語(yǔ)的說(shuō)、寫也是需要以聽、讀為基礎(chǔ)，并最終為說(shuō)、寫而服務(wù)。在素質(zhì)教育和新課改背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的跨語(yǔ)言交際能力為主，提升大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，成為大學(xué)英語(yǔ)教育的重要內(nèi)容?；诖四繕?biāo)和內(nèi)容，在教育實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念與模式也逐漸開始改革與創(chuàng)新，并取得了斐然的成就。但是，由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念與模式的影響，以及學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有從根本上得到重視，大學(xué)生整體英語(yǔ)口語(yǔ)水平尚比較低，還處在“單向交際”的層次上，不能應(yīng)用自如地利用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際與溝通。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要從語(yǔ)言本位的角度，積極探索和研究有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)與技能不斷提升。

二、影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的主要因素

人類學(xué)家海姆斯（Hymes，1971）提出了“交際能力”（com-municative competence）理論，該理論引發(fā)了語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的重大變革。此后，許多學(xué)者從多維角度展開了對(duì)交際能力學(xué)說(shuō)的研究，其中，卡內(nèi)爾一斯維恩認(rèn)為，人們的交際能力主要由語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和策略能力等四個(gè)部分組成。而英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，則是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能根據(jù)所處環(huán)境與對(duì)象，利用英語(yǔ)進(jìn)行不同話題交際的能力及策略。交際的本質(zhì)是“你來(lái)我往”的溝通，交際雙方依據(jù)實(shí)際情況，以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行話題與角色的轉(zhuǎn)換，由此交際也便具有了互動(dòng)性的特點(diǎn)。

（一）高校與教師方面的因素

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式還存在較大影響

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師通過(guò)“滿堂灌”的方式進(jìn)行說(shuō)教，學(xué)生則被動(dòng)地聽講和模仿；片面注重英語(yǔ)讀、寫、譯，忽視對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)和教育；一味地偏重于課本的知識(shí)，沒(méi)有將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，其結(jié)果就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，普遍存在眼高手低、啞巴英語(yǔ)等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能與素質(zhì)的提高。

2.高校普遍缺少英語(yǔ)語(yǔ)境的建設(shè)

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都需要一個(gè)特定的語(yǔ)境。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)離不開生活，英語(yǔ)語(yǔ)言的交流也離不開一定的語(yǔ)境。只有在特定的語(yǔ)境中，才能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而為口語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供助益。但是，由于我國(guó)高校普遍以母語(yǔ)普通話作為第一語(yǔ)言，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)境的建設(shè)則相對(duì)不足，這也成為制約大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的一大重要因素。有的教師會(huì)進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)，但是，這種練習(xí)只是教師引導(dǎo)下進(jìn)行的機(jī)械性練習(xí)，沒(méi)有真實(shí)、生動(dòng)的情境，師生之間、生生之間就難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也很難得到實(shí)質(zhì)提升。

3.教師自身英語(yǔ)素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在口語(yǔ)教學(xué)方面，教師首先要具備很強(qiáng)的口語(yǔ)水平與實(shí)際交際能力，其次，還要對(duì)進(jìn)行模式與方法不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。然而，通過(guò)調(diào)查實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分高校英語(yǔ)教師接受的都是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育，因而其自身素質(zhì)和英語(yǔ)口語(yǔ)水平有待于進(jìn)一步提高，教育教學(xué)理念也需要進(jìn)一步創(chuàng)新，這對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高具有很大的影響。

（二）學(xué)生個(gè)體方面的因素

盡管大學(xué)生在步入大學(xué)之前，已經(jīng)有了十年左右的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是，由于學(xué)生所受的英語(yǔ)教育水平不同，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力也存在很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力與水平不均衡。概括起來(lái)講，主要有如下幾點(diǎn)：

1.詞匯儲(chǔ)備沒(méi)有達(dá)到通達(dá)程度

豐富的詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本，在大學(xué)低年級(jí)時(shí)候，大學(xué)生為了通過(guò)四、六級(jí)考試，往往都會(huì)背誦大量的詞匯，但在開口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，不少學(xué)生卻搜腸刮肚找不到合適的詞匯，使用時(shí)也是錯(cuò)誤百出。其主要原因是因?yàn)樵~匯儲(chǔ)備還未到達(dá)通達(dá)程度。英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，需要經(jīng)過(guò)詞匯通達(dá)和產(chǎn)出策略兩個(gè)步驟。學(xué)生為表達(dá)一定的意思，需要激活大腦詞庫(kù)中的特定詞匯和語(yǔ)法，然后，再利用產(chǎn)出策略輸出語(yǔ)言。但在教育實(shí)踐中，很多學(xué)生只是機(jī)械地記憶詞匯，詞匯儲(chǔ)備還停留在“短語(yǔ)加工”或“成分移位”層次上，也就是只記住英語(yǔ)單詞的中文基本詞義，而不能將之轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性詞匯，因此，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，就無(wú)法做到運(yùn)用自如。

2.英語(yǔ)聽力能力普遍較低

英語(yǔ)的聽、讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)聽力在跨語(yǔ)言交際活動(dòng)中占比45%。英語(yǔ)的聽是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的重要渠道，制約學(xué)生英語(yǔ)聽力能力發(fā)展的主要原因，一是英語(yǔ)單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，往往要考慮半天才能記起該單詞；二是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)中連貫性說(shuō)話的語(yǔ)音變化識(shí)別不準(zhǔn)，例如，爆破、弱讀、連讀、省音、同化等等；三是口語(yǔ)對(duì)話中的生詞關(guān)注度過(guò)高，因而影響了對(duì)整個(gè)語(yǔ)句的整體理解。另外，中西文化存在很大不同，英語(yǔ)中也映射著西方文化的很多信息，如果學(xué)生不深入了解西方文化，也會(huì)影響對(duì)聽力內(nèi)容的理解，制約開口說(shuō)英語(yǔ)的能力。

3.受母語(yǔ)漢語(yǔ)干擾較大

根據(jù)實(shí)證研究，在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，母語(yǔ)漢語(yǔ)的干擾是困擾學(xué)習(xí)者的普遍問(wèn)題。漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，在先人為主的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)不可避免地受到母語(yǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的影響，而且，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等也不同，學(xué)生在慣性思維下，往往會(huì)習(xí)慣于先用漢語(yǔ)進(jìn)行思考，然后，再用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

三、提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的策略

（一）教師應(yīng)堅(jiān)持以語(yǔ)言本位為教學(xué)導(dǎo)向

從語(yǔ)言本位來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)，創(chuàng)建高效的教學(xué)情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)與技能，靈活運(yùn)用到英語(yǔ)交際中去。教學(xué)實(shí)踐表明，交際教學(xué)法是一種有效的語(yǔ)言教學(xué)法，教師應(yīng)將交際教學(xué)法充分應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)生為本位，以跨文化交際目標(biāo)為導(dǎo)向，開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，并通過(guò)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)等形式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力不斷提升。

（二）合理配置學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間

由于大學(xué)英語(yǔ)上課時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容比較多而復(fù)雜，學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間比較有限。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，科學(xué)、合理地分配教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留出更多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，將傳統(tǒng)的問(wèn)答式評(píng)論，變?yōu)樾〗M英語(yǔ)討論或利用角色扮演進(jìn)行辯論、演講、表演等，通過(guò)這些豐富生動(dòng)的形式，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)發(fā)表見解，獲得英語(yǔ)口語(yǔ)水平的共同提高。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中西方文化認(rèn)知能力

語(yǔ)言是文化的載體，每一種語(yǔ)言都映射著特定的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)語(yǔ)言是西方文化的寫照，反映了西方文化的特點(diǎn)。教師應(yīng)營(yíng)造跨文化交際的語(yǔ)言文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以一分為二的辨思觀點(diǎn)，對(duì)中西方文化進(jìn)行比較與認(rèn)知，使學(xué)生能更多地學(xué)習(xí)歐美優(yōu)秀文化，了解西方文化背景、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等，學(xué)會(huì)基于西方文化背景去進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際。只有這樣，才能在應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行跨語(yǔ)言交際時(shí)，成功做到文化移情和文化認(rèn)同。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重要，而良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也是大學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的重要技能之一。大學(xué)英語(yǔ)教師要從語(yǔ)言本位角度，認(rèn)真研究和分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷解放思想，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，有針對(duì)性地強(qiáng)化大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，從而促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)不斷提升。