“期待關(guān)注型”學(xué)生的家校結(jié)合教育策略

周洪燕

摘要：期待關(guān)注型心理在學(xué)生中普遍存在，對待關(guān)注缺失的孩子，教師應(yīng)給予積極回應(yīng)并為之創(chuàng)造健康向上的外部環(huán)境，堅持家校教育結(jié)合，從學(xué)生的實際出發(fā)，加強教育引導(dǎo)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：期待關(guān)注；問題學(xué)生；家校結(jié)合；教育策略

在小學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于關(guān)注，將期待較好地傳遞給學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)的積極效應(yīng)。當(dāng)然，我們關(guān)注的范圍要全面。小學(xué)階段的孩子，有的爭強好勝，有的自卑退縮，有的外向開朗、善于交際，有的內(nèi)向孤僻、不善言辭，他們需要教師的關(guān)注。因此，我們不能千人一面，僅憑個人喜好妄下結(jié)論，要關(guān)注他們的個性，多加觀察，善于利用，科學(xué)應(yīng)對。

一、了解學(xué)生的期待

在課堂教學(xué)中，那些所謂“問題生”的“問題言行”，正是關(guān)注缺失的表現(xiàn)，是渴望關(guān)注的訴求。教師在急于找到解決辦法時，不妨停下腳步，靜下心來對他們加以關(guān)注，走近并了解他們。其實，我們每個人或多或少都存在期待關(guān)注的心理，教師要深入學(xué)生群體，用心去溝通與交流，尊重每個孩子的個性，了解他們的心理期待，多一點關(guān)注，少一點隔閡。

【案例1】

小強機靈好動，幾乎沒有一節(jié)課能坐得住。上課接話插嘴不說，還左顧右盼，周圍同學(xué)也被帶得靜不下心來。課間時不時湊到我耳邊參上某個同學(xué)一本，搞得我很心煩。就在我無計可施之際，一個念頭閃過：他會不會是太期待我們的關(guān)注了呢？經(jīng)過幾日的留心觀察，我發(fā)現(xiàn)，這孩子也不光只會搗蛋，班級衛(wèi)生搞得就不錯，而且還很勤快。于是，我大大地表揚了他一番，課上經(jīng)常提問他并及時予以表揚，還在全班宣布以后的班級衛(wèi)生工作由他負(fù)責(zé)。沒想到，他真的沒有讓大家失望，語文課上也專心了許多。

二、善于利用學(xué)生期待

期待關(guān)注心理得不到滿足的學(xué)生最容易犯錯，他們?yōu)榱粟A得教師的關(guān)注經(jīng)常做出一些“搗蛋”的事情。教師面對這種情況不能挖苦諷刺，借題發(fā)揮，應(yīng)對他們多加關(guān)注與了解，充分挖掘其身上積極向上的因素并加以利用，適時恰當(dāng)?shù)赜枰员頁P鼓勵，激發(fā)熱情，增強自信，實現(xiàn)自我期待，促進成功。教師要善抓教學(xué)中的一些偶發(fā)事件提供的教育契機，適當(dāng)巧用，將收到意想不到的教學(xué)效果。

【案例2】

小旺同學(xué)是年級出名的搗蛋大王，平時經(jīng)常和老師頂嘴，還欺負(fù)小同學(xué)?？稍陂L期的觀察中發(fā)現(xiàn)，他對于班級的值日很認(rèn)真，也很負(fù)責(zé)。他經(jīng)常把講臺粉筆盒里的粉筆全包上精致的自制粉筆套。當(dāng)?shù)弥撬H手一個一個做的時，我心里感覺很溫暖。我問他為什么這么做，他不好意思地說：我學(xué)習(xí)成績不好，老師還沒有歧視我，我只能幫班級做點小事。后來我找他談心，對他進行了鼓勵，也提出了批評，他都愉快地接受，進步很大。

孩子期待關(guān)注的心理是積極的，只是表達(dá)的著力點不太恰當(dāng)，數(shù)子之過不如贊子一功，我們應(yīng)該把教學(xué)中的偶發(fā)事件作為教育的契機，機智利用，巧妙恰當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)和教育，幫助學(xué)生獲得成功。

三、針對性關(guān)注學(xué)生期待

每個孩子都是特別的，又都有著自我實現(xiàn)的需要，對于期待關(guān)注的“問題生”，教師要應(yīng)合他們的心理需求，根據(jù)不同的期待針對性地予以關(guān)注，為其創(chuàng)設(shè)各種成功機會，讓他們主動參與到教學(xué)活動中來。把關(guān)注變成有形的事實，讓學(xué)生在活動中內(nèi)化教育要求，感受到自己活動的意義，使成功由可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，即針對性關(guān)注。在此，筆者針對第一部分提到的幾種類型的孩子擇其一舉例說明。

【案例3】

小學(xué)生生性好動、爭強好勝，在某些方面有較高的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)攝能力，而且一旦獲勝，就會產(chǎn)生一種上進的心理趨向，教師可巧妙地“投其所好”，激發(fā)潛能。

在教學(xué)《公儀休拒收禮物》（獨幕劇）中

師：這篇文章是一個繪聲繪色的劇本，愿意排演這個小話劇的小組請舉手。

（生小手林立，躍躍欲試，那個“搗蛋鬼”更是激動地站了起來）

師：既然大家興致這么高，我們下午就來搞一個話劇擂臺賽吧！哪個組擔(dān)任擂主？

“搗蛋鬼”：老師，可以用道具嗎？是脫稿表演嗎？可以加上自己的語言嗎？

師（看來這個“搗蛋鬼”很感興趣?。∥异`機一動）：看來你的興致很高哦，就由你負(fù)責(zé)你們小組擔(dān)任擂主吧！

下午的表演，真的讓我們刮目相看，他像一個小導(dǎo)演，忙上忙下。他們組的表演最生動、精彩！他真的讓他們組保住了擂主的寶座，在大家的表揚和贊許的掌聲里，他驕傲地昂起了頭，挺起了胸！

一個偶然的嘗試，一個針對性的關(guān)注，促成了“問題生”極大的轉(zhuǎn)變。別看他們搗蛋調(diào)皮，其實更需要教師的關(guān)愛，貌似堅強的他們有著一顆無比脆弱的心靈。如果我們對他們多一些關(guān)注，他們會更容易被感動，進發(fā)出不可估量的能量。

四、擴大關(guān)注期待學(xué)生的“服務(wù)區(qū)”

有的學(xué)生學(xué)習(xí)是強項，有的唱歌跳舞是強項，有的是運動小健將，有的則是操作小能手……學(xué)生們有著不盡相同的興趣愛好、特長和閃光點。學(xué)習(xí)上不占優(yōu)勢的學(xué)生，在教學(xué)中，經(jīng)常會被大家所忽視、冷落，漸漸地變得自卑和孤僻。教師只關(guān)注學(xué)習(xí)過于狹隘，對于那些特長不在關(guān)注“服務(wù)區(qū)”的學(xué)生也不公平。擴大關(guān)注“服務(wù)區(qū)”，既要擴大關(guān)注不同的學(xué)生群體，也要擴大關(guān)注學(xué)生不同的興趣愛好。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為每個不同特長的學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺，適時給予贊揚與鼓勵，提升形象與威信。

【案例4】

班上有個我行我素、置身課外的孩子，語文課上他經(jīng)常連書都不拿出來，我過去叫他打開，他好似沒有聽見，課上我請他回答問題，他也總是無言以對，擺出要和我“作戰(zhàn)”到底的架勢。這一次，我沒有批評他，而是課后找他談心。

此后，課上他開始舉手發(fā)言，特別是在一些需要有豐富的科普知識的問題上，在很多學(xué)生犯難的問題上，我總是能看到他高高舉起的小手和那自信的小臉，漸漸地他的成績有了較大進步，在班里的威信也越來越高。

每個學(xué)生都有各自不同的特點與潛能，在教學(xué)中我們?nèi)绻芏鄡A注些愛，擴大關(guān)注“服務(wù)區(qū)”，用信任的目光、鼓勵的話語對待他們，公平地給予他們表現(xiàn)的機會，他們便會從這期待中獲得動力，走向堅定，充分展示自我，擁有積極進取的信心和勇氣。