大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析
——以某省屬重點(diǎn)高校為例*

向葵花 張?jiān)６?/p>

(湖北大學(xué)，湖北 武漢 430062)

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大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析
——以某省屬重點(diǎn)高校為例*

向葵花 張?jiān)６?/p>

(湖北大學(xué)，湖北 武漢 430062)

以某省屬高校335名大學(xué)生為研究對(duì)象，采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷》對(duì)其學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入處于中等水平，近一半大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不足；女大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入尤其是認(rèn)知投入水平高于男大學(xué)生；大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平隨年級(jí)升高略有提升，但不同年級(jí)之間并無顯著差異；大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平不存在生源地差異；農(nóng)村的非獨(dú)生子女的行為投入顯著高于城鎮(zhèn)的獨(dú)生子女。文章結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出了提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的對(duì)策與建議。

教育評(píng)價(jià)；大學(xué)生；學(xué)習(xí)投入；行為投入；認(rèn)知投入；情緒投入

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(簡(jiǎn)稱《綱要》)把育人為本作為對(duì)教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！毒V要》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！毒V要》在“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”中強(qiáng)調(diào)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。[1]而教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅在于學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育條件和教育資源，更取決于學(xué)生學(xué)習(xí)投入的有效性。所謂學(xué)習(xí)投入(learning engagement)，是指學(xué)生在身心上參與和卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)，具體包括行為、認(rèn)知和情緒三個(gè)方面的投入。為此，本文擬對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行調(diào)查，揭示其中存在的問題，并提出相關(guān)對(duì)策。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究以某省屬重點(diǎn)綜合性高校在校本科生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷357份，回收問卷341份，其中有效問卷335份，總有效率為93.8%。其中，男生151人，女生183人，1人未報(bào)告性別；大一學(xué)生71人，大二學(xué)生99人，大三學(xué)生81人，大四學(xué)生78人，6人未報(bào)告年級(jí)；獨(dú)生子女129人，非獨(dú)生子女204人，2人未報(bào)告是否獨(dú)生子女；來自城市的學(xué)生94人，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生73人，來自農(nóng)村的學(xué)生166人，2人未報(bào)告生源地。

(二)調(diào)查工具

本研究采用廖友國(guó)修訂的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷，[2]該問卷包括3個(gè)分量表。其中，行為投入分量表包括6個(gè)項(xiàng)目，主要測(cè)量大學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外參與學(xué)習(xí)以及投身專業(yè)實(shí)踐等方面的情況；認(rèn)知投入分量表包括7個(gè)項(xiàng)目，主要測(cè)量大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略的情況；情緒投入分量表包括7個(gè)項(xiàng)目，主要測(cè)量大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極情緒體驗(yàn)。問卷采用Likter 5級(jí)評(píng)分，從完全不符合到完全符合分別計(jì)為1～5分，在各個(gè)分量表和總分上的得分越高，表明學(xué)習(xí)投入水平越高。在本研究中，三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.80、0.83、0.82。

(三)數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

二、結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的整體狀況

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的整體狀況如表1所示。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平一般，現(xiàn)狀不容樂觀。以學(xué)習(xí)投入各因子及學(xué)習(xí)投入總分的中值為參照點(diǎn)(分別為18分、21分、21分、60分)，我們可以發(fā)現(xiàn)，本研究樣本中大學(xué)生行為投入、認(rèn)知投入、情緒投入以及學(xué)習(xí)投入總分的均值均處于中等水平，其中，行為投入均值略低于中值，認(rèn)知投入、情緒投入和學(xué)習(xí)投入總分均值略高于中值。以中值為參照點(diǎn)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)行為投入、認(rèn)知投入、情緒投入以及學(xué)習(xí)投入總分偏低的學(xué)生人數(shù)分別是175人、182人、193人、174人，占樣本總?cè)藬?shù)的比例分別是52.2%、54.3%、57.6%、51.9%?？梢?，近一半大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不足，其中在情緒投入方面表現(xiàn)最為明顯。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體狀況的描述統(tǒng)計(jì)(N=335)

最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差中值行為投入63017.904.3318認(rèn)知投入73522.244.8521情緒投入83522.334.5721學(xué)習(xí)總投入239662.4711.9360

(二)不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平差異

如表2所示，女大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及其各因子得分均值均高于男大學(xué)生，說明女大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平更高；但男大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及其各因子得分標(biāo)準(zhǔn)差高于女大學(xué)生，說明男大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入水平上個(gè)體差異更大。進(jìn)一步對(duì)不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，男生和女生在認(rèn)知投入上的差異顯著，女生顯著高于男生(t=2.116，p<0.05)；在行為投入和情緒投入上的差異不顯著；在學(xué)習(xí)投入總分上的差異邊緣顯著，女生高于男生(t=1.893，p=0.059)。

女大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平高于男大學(xué)生，其中在認(rèn)知投入得分上表現(xiàn)最為顯著。這一發(fā)現(xiàn)與我們的直覺或日常經(jīng)驗(yàn)相一致。所謂認(rèn)知投入，是學(xué)生為了理解和掌握學(xué)校中所教授的知識(shí)和技能所進(jìn)行的心理投資，[3]比如利用學(xué)習(xí)策略去識(shí)記、組織和理解材料，管理和控制對(duì)任務(wù)的努力，堅(jiān)持或者集中注意于學(xué)習(xí)任務(wù)等。一般而言，相比男大學(xué)生，女大學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間更多，更常采用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也更常采取積極的方式應(yīng)對(duì)失敗。另外，女大學(xué)生可能預(yù)期到在未來求職過程中的性別偏見和刻板印象，所以要求自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能，以提升自己在未來求職過程中的競(jìng)爭(zhēng)力。

表2 不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的描述統(tǒng)計(jì)(M±SD)

男女行為投入17.62±4.6618.16±4.03認(rèn)知投入21.62±5.3022.77±4.39情緒投入21.91±4.8622.73±4.24學(xué)習(xí)總投入61.15±13.0163.66±10.80

(三)不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平差異

由表3的均值數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總體水平隨著年級(jí)的升高呈遞增趨勢(shì)，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平最高。其中，認(rèn)知投入和情緒投入隨著年級(jí)升高而略有上升，行為投入隨著年級(jí)升高而略有下降。進(jìn)一步對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總體水平及各因子進(jìn)行單因子方差分析，發(fā)現(xiàn)并無顯著差異。而且不同年級(jí)大學(xué)生得分均值仍徘徊在中值附近，均處于中等水平。

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總體水平隨年級(jí)上升而升高，可能與不同年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。大一新生剛從高中繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，又尚未適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，一時(shí)間放松了對(duì)自己的要求。更有甚者，尤其是男大學(xué)生，沉迷于各種網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔。但是一旦進(jìn)入大二，他們就面臨著大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)等各類考試，使他們不得不在學(xué)習(xí)上投入更多的努力與熱情。進(jìn)入大三以后，隨著未來職業(yè)定向日益明確，為了增加就業(yè)的砝碼，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平會(huì)有所提升。到了大四，學(xué)生不僅要應(yīng)對(duì)關(guān)系未來人生的重大考試，如考研、考公務(wù)員、用人單位招聘考試等，還要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，這使得大四學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平高于其他年級(jí)。

表3 不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的描述統(tǒng)計(jì)(M±SD)

(四)不同生源地大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平差異

來自城鎮(zhèn)(包括城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn))的大學(xué)生和來自農(nóng)村的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入及其各因子上的得分十分接近，且均處于中等水平，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不存在顯著差異。這又一次驗(yàn)證了目前大學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體水平一般，從一個(gè)側(cè)面反映了大學(xué)生對(duì)課堂、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的行為投入不足，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師和學(xué)校的情緒投入不足，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入(心理投資和學(xué)習(xí)策略使用)不足。也就是說，不管來自城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，大學(xué)生都沒有以較大的熱情和努力投入學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)和學(xué)校沒有形成較強(qiáng)的認(rèn)同感、歸屬感和價(jià)值感。

(五)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平差異

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總體水平、認(rèn)知投入和情緒投入均無顯著差異，但非獨(dú)生子女的行為投入顯著高于獨(dú)生子女(t=2.216，p<0.05)。頻次分析發(fā)現(xiàn)，129名獨(dú)生子女中有98人來自城鎮(zhèn)，204名非獨(dú)生子女中有135人來自農(nóng)村，因此上述結(jié)果也可近似表述為，農(nóng)村的非獨(dú)生子女的行為投入顯著高于城鎮(zhèn)的獨(dú)生子女?？陀^來講，相對(duì)于城鎮(zhèn)的獨(dú)生子女大學(xué)生，農(nóng)村的非獨(dú)生大學(xué)生的家庭所擁有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資源普遍較少，學(xué)習(xí)是他們改變自己的前途、命運(yùn)和家庭不良處境的主要手段甚至是唯一出路，這可能也是他們行為投入水平較高的主要原因。

五、對(duì)策與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入處于中等水平，近一半大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不足；女大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入尤其是認(rèn)知投入水平高于男大學(xué)生；大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平隨年級(jí)升高略有提升，但不同年級(jí)之間并無顯著差異；大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平不存在生源地差異；農(nóng)村的非獨(dú)生子女的行為投入顯著高于城鎮(zhèn)的獨(dú)生子女。據(jù)此，本文將從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面提出相關(guān)對(duì)策與建議。

(一)學(xué)校方面

1.優(yōu)化課程設(shè)置，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合。首先，課程設(shè)置需體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的廣博性，以便拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。其次，需體現(xiàn)領(lǐng)域知識(shí)的專門性，以便增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)Derek Bok曾說：“大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上，應(yīng)該深度及廣度兼?zhèn)?。一方面?yīng)該通過專業(yè)課程，對(duì)某一知識(shí)體系作深入的研究，一方面應(yīng)該對(duì)其他領(lǐng)域作廣泛的涉獵。”最后，還需加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)性課程，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)向?qū)嵺`運(yùn)用轉(zhuǎn)化。通過課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，兼顧學(xué)理和事理，打通理論和應(yīng)用，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

2.強(qiáng)化職業(yè)定向，實(shí)施系統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)。一方面，要做好職業(yè)理想教育，積極開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想；另一方面，要幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，明確未來就業(yè)方向及實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)選擇的有效途徑，以職業(yè)定向來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。尤其是要引導(dǎo)男大學(xué)生消除未來求職的性別優(yōu)越感，增加其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入，從而提升總的學(xué)習(xí)投入水平。

(二)教師方面

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)授課的藝術(shù)性。教師應(yīng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入分析和精心選擇，把龐雜的知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)略化和生活化，深入淺出地教授系統(tǒng)知識(shí)，祛除理論學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，增加內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。當(dāng)下大學(xué)生屬于“90后”，他們往往對(duì)新事物、新概念表現(xiàn)出更大的興趣，教師應(yīng)該通過教學(xué)形式的變革，如個(gè)人獨(dú)學(xué)、小組互學(xué)與全班共學(xué)、線上學(xué)與線下學(xué)等，來增加學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。

3.積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是學(xué)以致用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)能解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，如生活情境、表演情境、操作情境等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于解決實(shí)際問題，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際效用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好學(xué)心。

(三)學(xué)生方面

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和自律性。作為有機(jī)會(huì)接受高等教育的人，大學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，大學(xué)對(duì)一個(gè)人的洗禮是全方位的。它不僅讓人掌握系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)，也讓人學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，更激發(fā)一個(gè)人的想象力和智慧，健全一個(gè)人的人格，讓一個(gè)人的生命臻于完善。當(dāng)下大學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到能夠進(jìn)入大學(xué)是幸福和幸運(yùn)的，明確“學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)”，自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中。特別是男大學(xué)生和大一學(xué)生，應(yīng)增強(qiáng)自控能力，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲等不良嗜好，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；城鎮(zhèn)的獨(dú)生子女大學(xué)生應(yīng)消除自身在地域和資源上的優(yōu)越感，以公平競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，以接受畢業(yè)時(shí)的就業(yè)考驗(yàn)。

2. 開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)的參與度。大學(xué)生對(duì)未來自我的思考會(huì)影響他們當(dāng)前的選擇、決策與行為，并進(jìn)而影響其隨后的表現(xiàn)或成就。[4]近年來，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，以致有些大學(xué)生發(fā)出“四年如白駒過隙，畢業(yè)就失業(yè)”的感慨。為此，不管是來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生還是來自農(nóng)村的大學(xué)生，不管是男大學(xué)生還是女大學(xué)生，都應(yīng)盡早以未來職業(yè)定向?yàn)榛c(diǎn)，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并制定實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按部就班、腳踏實(shí)地開展學(xué)習(xí)。也就是說，以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線來引發(fā)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)投入行為。

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]. (2010-07-29)[2016-09-16].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]廖友國(guó).大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷的編制及現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 集美大學(xué)學(xué)報(bào), 2011, 12(2): 39-44.

[3]Jennifer, F., Phyllis, B., Alison, H. .School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence[J]. Review of Educational Research, 2004,74(1): 62.

[4]葉穎瑜. 大學(xué)生未來取向和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系[J]. 科教文匯, 2014, (6): 35-36.

2016-11-14

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“問題解決策略遷移的理論與實(shí)證研究”(編號(hào)：2013A014);湖北大學(xué)教研項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)中心理念的混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式研究”(編號(hào)：201608)。

向葵花(1979- )，女，湖北天門人，湖北大學(xué)講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)的基本理論研究。張?jiān)６?1980- )，男，山東棗莊人，湖北大學(xué)講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2016.04.011

G645

A

1672-9846(2016)04-0046-04