民辦高校青年教師培養(yǎng)路徑

◎郭小瑜

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民辦高校青年教師培養(yǎng)路徑

◎郭小瑜

隨著民辦高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師迅速成為民辦高校一支獨(dú)特又強(qiáng)大的生力軍。縱觀(guān)民辦高校青年教師現(xiàn)狀，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力方面的欠缺以及事業(yè)發(fā)展方面的困惑成為目前的焦點(diǎn)問(wèn)題。探尋科學(xué)的培養(yǎng)路徑和卓有成效的改革措施是提升青年教師隊(duì)伍整體水平的關(guān)鍵。

民辦高等教育隨著不斷發(fā)展，已成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和教育改革得以推進(jìn)的重要力量，成為滿(mǎn)足人民群眾多層次、多樣化的教育需求的重要途徑。近年來(lái)，越來(lái)越多的民辦高校開(kāi)始把提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的途徑逐步從追求硬件環(huán)境的建設(shè)轉(zhuǎn)移到注重學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展的軌道上來(lái)。隨著民辦高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師迅速成為民辦高校一支獨(dú)特又強(qiáng)大的生力軍，所以，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)對(duì)提升民辦高校整體師資水平至關(guān)重要，也是民辦教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。

民辦高校青年教師隊(duì)伍存在的普遍問(wèn)題

被動(dòng)壓縮成長(zhǎng)周期，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。高校師資的來(lái)源一般可分為三個(gè)類(lèi)別，一是從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，二是從相關(guān)行業(yè)引進(jìn)的一線(xiàn)技術(shù)人才，再者就是從其他院校調(diào)入的已具備一定教齡的教師。由于公辦高校師資引進(jìn)條件較高等客觀(guān)因素，再加上民辦高校逐年擴(kuò)招帶來(lái)的師資缺口，有志投身高等教育事業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生主要流向了民辦高校教師隊(duì)伍，成為民辦高校師資來(lái)源的主要組成部分。這些從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”青年教師年輕且充滿(mǎn)活力，對(duì)教育事業(yè)抱有較高熱情，他們掌握的理論知識(shí)也契合時(shí)代氣息，并且對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)體系持有較高的學(xué)習(xí)熱情和能力。但是與在公辦高校要做一到三年的助教不同，這些青年教師在民辦高校大都是出了校門(mén)就直接被“推”上了講臺(tái)，缺失了跟著“老”教師觀(guān)摩、研習(xí)的過(guò)程，就算有一定學(xué)習(xí)的過(guò)程，也大都局限于入職前的短暫實(shí)習(xí)或者新教師培訓(xùn)期間的幾次聽(tīng)課。由于成長(zhǎng)周期的被動(dòng)壓縮和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重缺乏，是否能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，掌握一定的教學(xué)方法，將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，成為這些青年教師普遍存在的困惑。

普遍缺乏行業(yè)積累，實(shí)踐能力薄弱。無(wú)論是在公辦高校還是民辦高校，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力薄弱是青年教師的共性問(wèn)題，但在民辦高校尤其突出。因?yàn)槊褶k高校很大一部分是職業(yè)院校，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合與實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)一線(xiàn)技術(shù)人才，因此對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力要求較高，需要既諳熟行業(yè)要求又具備教學(xué)能力的“雙師型”教師，更需要能自如游走在行業(yè)和學(xué)校之間的專(zhuān)業(yè)骨干。然而與現(xiàn)實(shí)需求相悖的是，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力恰恰是青年教師的最大短板，大部分青年教師在走上教學(xué)崗位之前并沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更缺乏在行業(yè)內(nèi)的積累。另外，民辦高校的青年教師基本上都來(lái)自于傳統(tǒng)的公辦本科院校，對(duì)職業(yè)教育缺少體驗(yàn)和了解，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和思維模式是否能完全適應(yīng)和勝任民辦高校的教育教學(xué)工作同樣是一個(gè)有待研究的問(wèn)題。

體制平臺(tái)受限，個(gè)人發(fā)展面臨困境。民辦高等教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)催生的產(chǎn)物，在我國(guó)已經(jīng)有了三十多年的發(fā)展歷程。民辦高等教育的社會(huì)地位也在國(guó)家相關(guān)文件中多次得到確認(rèn)。但是與公辦高校相比，民辦高校的發(fā)展平臺(tái)畢竟還是有所欠缺，體制機(jī)制的束縛和客觀(guān)條件的限制導(dǎo)致民辦高校的青年教師其自身事業(yè)發(fā)展面臨困境。突出體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入有限，青年教師在科研、進(jìn)修上得到的支持少。民辦高校一般屬于社會(huì)力量自籌經(jīng)費(fèi)辦學(xué)，由于辦學(xué)體制上的特殊性，學(xué)校的大量教育資金投入向校園建設(shè)、開(kāi)拓生源等方面傾斜，而在師資隊(duì)伍建設(shè)方面經(jīng)費(fèi)投入有限，對(duì)青年教師的科研、進(jìn)修等方面支持力度不夠；二是青年教師普遍工作繁重，個(gè)人提升時(shí)間有限。在管理體制方面，部分民辦高校傾向于企業(yè)化管理，通過(guò)減員擴(kuò)大效益，所以必然導(dǎo)致學(xué)校人力資源緊缺，專(zhuān)職教師少、行政管理人員少，青年教師普遍承擔(dān)著“超負(fù)荷”的教學(xué)工作，周課時(shí)量幾近飽和，還或多或少承擔(dān)著學(xué)生管理工作和其他行政事務(wù)，成為“雙肩挑”甚至“多面手”，由此導(dǎo)致青年教師難以保障投入更多的精力到科研和教學(xué)能力的提高上面，容易忽略對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的明確規(guī)劃和具體落實(shí)。

完善民辦高校青年教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)建議

完善教師培養(yǎng)體系，夯實(shí)教學(xué)能力基礎(chǔ)。成立青年教師發(fā)展中心，對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教學(xué)科研能力提升提供綜合性服務(wù)，引導(dǎo)教師關(guān)注自身成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展，通過(guò)組織新教師入職培訓(xùn)、課堂觀(guān)摩、青年教師教學(xué)和科研專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)、教學(xué)沙龍、大師班等多樣化、開(kāi)放性、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，整合校內(nèi)教師培訓(xùn)資源，推廣教育研究成果，重點(diǎn)幫助青年教師快速提升教學(xué)能力，為促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)及可持續(xù)發(fā)展打造一個(gè)交流合作、研究拓展的平臺(tái)。

教學(xué)能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的根本，通過(guò)校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)專(zhuān)家對(duì)青年教師課堂教學(xué)能力輔導(dǎo)、各教研室組織骨干教師對(duì)青年教師實(shí)行“師徒制”輔導(dǎo)等，多方力量“傳、幫、帶”形式促進(jìn)青年教師夯實(shí)教學(xué)能力基礎(chǔ)，助力青年教師成長(zhǎng)；重點(diǎn)強(qiáng)化青年教師的教學(xué)基本功建設(shè)，舉辦校內(nèi)的教學(xué)比賽，如“十佳青年教師”、“優(yōu)秀教案評(píng)比”、“校級(jí)精品課程”等，以及鼓勵(lì)青年教師參加校外各級(jí)教學(xué)比賽，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)青年教師的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘出優(yōu)秀的教壇新手、教學(xué)能手。

對(duì)接優(yōu)質(zhì)行業(yè)資源，加強(qiáng)雙師素質(zhì)培養(yǎng)。目前，教育界對(duì)“雙師型”教師的定義，一般將其概括為兩種：一是“雙職稱(chēng)型”，即教師在獲得教師系列職稱(chēng)外還需要取得另一職稱(chēng)；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。歸根結(jié)底，雙師素質(zhì)是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提出了更高的要求。民辦高校要把對(duì)青年教師隊(duì)伍的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)作為打造學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)定等方面制定一套與之相適應(yīng)、相配合的管理制度，激勵(lì)青年教師強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。一方面，優(yōu)化人力資源配置，為青年教師創(chuàng)造更多理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)青年教師借助學(xué)校產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)制下的實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)遇，主動(dòng)深入行業(yè)學(xué)習(xí)和交流，豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)行業(yè)認(rèn)同感，鼓勵(lì)青年教師通過(guò)學(xué)習(xí)考試獲取專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)、行業(yè)資格認(rèn)定；另一方面，依托“走出去”戰(zhàn)略，建立專(zhuān)職教師企業(yè)輪崗制度，有針對(duì)性的組織青年教師利用寒暑假通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)踐、橫向研發(fā)等方式參與企業(yè)項(xiàng)目，了解本專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用情況和最新行業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)，切實(shí)提高青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研服務(wù)能力，提升雙師素質(zhì)。

注重科研能力培養(yǎng)，強(qiáng)化教師內(nèi)涵建設(shè)。打破現(xiàn)在民辦高?？蒲蟹諊粷夂竦木置?，將青年教師的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情給予引導(dǎo)和激發(fā)，加強(qiáng)青年教師科研意識(shí)與科研素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建

設(shè)實(shí)際，廣泛參與教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)工作研究、教學(xué)方法研究、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段研究、實(shí)踐技能改進(jìn)和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理等活動(dòng)；鼓勵(lì)青年教師申報(bào)各級(jí)課題，并從政策、經(jīng)費(fèi)等多角度予以扶持，引導(dǎo)青年教師將日常積累提升為理論認(rèn)識(shí)，讓教育科研服務(wù)于教育教學(xué)工作。

調(diào)整學(xué)校的師資優(yōu)化戰(zhàn)略，在引進(jìn)優(yōu)秀師資的同時(shí)注重加強(qiáng)內(nèi)部青年教師的培養(yǎng)，一方面依托如上海市民辦高校教師“強(qiáng)師工程”等校外培訓(xùn)項(xiàng)目，有計(jì)劃地安排青年教師進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，完善教師培養(yǎng)體系，加強(qiáng)教師內(nèi)涵建設(shè)，另一方面配合人事制度改革，鼓勵(lì)青年教師赴行業(yè)一線(xiàn)吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)學(xué)項(xiàng)目向優(yōu)秀的青年教師傾斜，支持教師赴國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)深造，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)進(jìn)修促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)工作能力，提升學(xué)歷、學(xué)位層次。

構(gòu)建師德建設(shè)機(jī)制，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。習(xí)近平總書(shū)記教師節(jié)講話(huà)精神中要求教師爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”教師，并劃定了任何人不得觸及的師德師風(fēng)“紅線(xiàn)”。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教師從邁上講臺(tái)的第一天起，不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生品行和人格的塑造者。因而，加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要，以保障青年教師的思想意識(shí)從一開(kāi)始就“根正苗紅”。通過(guò)加大青年教師師德師風(fēng)建設(shè)力度，組織教師學(xué)習(xí)政策文件精神，學(xué)習(xí)優(yōu)秀個(gè)人和先進(jìn)事跡，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以座談會(huì)的形式進(jìn)行研討交流，在學(xué)習(xí)研討的基礎(chǔ)上以自查與督查相結(jié)合的形式檢查成效，發(fā)現(xiàn)差距，在階段性任務(wù)完成后進(jìn)行評(píng)選，樹(shù)標(biāo)兵，同時(shí)，建立師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制，納入教師績(jī)效考核，通過(guò)學(xué)習(xí)制度的鞭策和管理制度的規(guī)范使青年教師受警示、知敬畏、明底線(xiàn)，樹(shù)好“言為人師、行為世范”的表率，堅(jiān)持以德施教、以德立身，不斷提升自我修養(yǎng)，用自己高尚的職業(yè)操守引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，把敬業(yè)愛(ài)生作為教育工作的根本準(zhǔn)則。

教育是國(guó)力強(qiáng)盛、民族振興的基石，也是培養(yǎng)技術(shù)人才和提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑，尤其是高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才、孵化科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)?！坝泻玫睦蠋?，才有好的教育”，師資隊(duì)伍建設(shè)是提升高校內(nèi)涵建設(shè)、進(jìn)而提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以，理清民辦高校青年教師隊(duì)伍亟待解決的問(wèn)題，深化和加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)工作，將有力促進(jìn)民辦高等教育整體辦學(xué)水平的提升。

（工作單位：上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）