多維度視角下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

畢克如

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116622）

多維度視角下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

畢克如

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116622）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有之意，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循綜合化、多樣化、滲透化、系統(tǒng)化的設(shè)置原則，從創(chuàng)業(yè)人才所需素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)行為實(shí)施條件、與專業(yè)教育融合程度、課程性質(zhì)等多個(gè)維度考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能的復(fù)合性人才的教育目標(biāo)。但目前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置距離這樣的標(biāo)準(zhǔn)還有一段距離，通過(guò)分析各種不足，有針對(duì)性地提出建設(shè)建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置；多維度視角

應(yīng)用型大學(xué)必須發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在大多數(shù)高校它還處在起步階段，多方面的工作內(nèi)容還有待開拓，其中相關(guān)課程的設(shè)置是關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)這方面的研究和探討成為熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置原則

（一）綜合化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置必須全面考慮，多渠道、多維度、多種方式，綜合地設(shè)置課程。但現(xiàn)在大部分院校，只開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃一兩門課，課時(shí)少，教育效果不明顯。綜合化地設(shè)置課程就是要從被教育者的行為角度，從教育過(guò)程角度、教育方式和教育手段的角度去研究，達(dá)到將知識(shí)與技能全面地施與被教育者，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）多樣化

多樣化是指教育手段和方式要多樣化，課程設(shè)置應(yīng)該考慮被教育者作為人的特征，以人為本，各種教育手段相結(jié)合，有理論教育，更要結(jié)合實(shí)踐教育，有課堂教育還要有課堂外的教育，有直接的知識(shí)講授，還要結(jié)合成功人士的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，達(dá)到從理性到感性，從學(xué)生被動(dòng)接受到主動(dòng)探詢，從聽(tīng)別人講到自己去體驗(yàn)的教育過(guò)程，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。

（三）滲透化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須滲透到專業(yè)教育中去，它不是獨(dú)立的一門學(xué)科，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容是傳統(tǒng)專業(yè)課程的內(nèi)容或是分支，從這點(diǎn)來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系的綜合教育體系才能完成的。比如創(chuàng)業(yè)課程中的財(cái)務(wù)規(guī)劃，公共關(guān)系學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)投資、市場(chǎng)營(yíng)銷等分別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、投資學(xué)等學(xué)科的知識(shí)分支。但這種滲透式的課程設(shè)置做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，成為我們今后研究的重點(diǎn)。

（四）系統(tǒng)化

應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置系統(tǒng)化，可以從被教育者的角度將教育的實(shí)施看成一個(gè)系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)使被教育者具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本的素養(yǎng)和技能這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置應(yīng)從心理教育、技能教育、實(shí)踐教育、經(jīng)驗(yàn)教育和環(huán)境教育多個(gè)方面，系統(tǒng)化地設(shè)置教育課程，才能滿足人才培養(yǎng)要求。

二、多維度視角下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置

（一）從創(chuàng)業(yè)人才所需素質(zhì)的角度進(jìn)行設(shè)置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力應(yīng)是現(xiàn)代大學(xué)生必備的素質(zhì)，學(xué)校據(jù)此設(shè)置相關(guān)的課程。大學(xué)生首先應(yīng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練課程有創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)思維概論、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等。有了思維還要具備相應(yīng)的技能，包括創(chuàng)業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略管理，創(chuàng)業(yè)企業(yè)人力資源的管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、對(duì)目標(biāo)公司的財(cái)務(wù)分析、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的稅務(wù)籌劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的法律和政策支持、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的管理等。這些方面的課程需要學(xué)校內(nèi)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作，包括教材的改編、教師的配合、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開放，課程的選修管理等。

（二）從創(chuàng)業(yè)行為實(shí)施條件的角度進(jìn)行設(shè)置

行為學(xué)認(rèn)為，人先有行為動(dòng)機(jī)，具備合適的機(jī)會(huì)時(shí)，行為才會(huì)發(fā)生，行為中的控制，最后達(dá)到行為目的，由此我們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的角度來(lái)考慮課程設(shè)置。所以，最基本的教育是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的普及，有了這樣的思維就具備了行為動(dòng)機(jī)。為了教會(huì)學(xué)生尋找合適的行為機(jī)會(huì)——商業(yè)機(jī)會(huì)，可開設(shè)商業(yè)策劃、公共關(guān)系、風(fēng)險(xiǎn)投資等課程。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為過(guò)程中，要具備使行為達(dá)到目標(biāo)的技能，因此要教會(huì)學(xué)生開拓市場(chǎng)、財(cái)務(wù)規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)控制、人員調(diào)配、法律支持等技能。行為要達(dá)到目標(biāo)，試驗(yàn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很重要的，因此要設(shè)置實(shí)訓(xùn)課，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，請(qǐng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士做報(bào)告。另外，環(huán)境是行為系統(tǒng)不可缺少的要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)校園教育環(huán)境的建設(shè)，如通過(guò)定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，利用學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織帶動(dòng)更多的人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來(lái)，利用跨院校的學(xué)生組織加強(qiáng)不同學(xué)校間的合作和經(jīng)驗(yàn)交流。

（三）從與專業(yè)教育融合程度的角度進(jìn)行設(shè)置

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與傳統(tǒng)專業(yè)課內(nèi)容的融合程度不同，分為獨(dú)立課程、借鑒課程、交叉課程。獨(dú)立課程是與傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容上沒(méi)有聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，比如創(chuàng)業(yè)思維學(xué)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等。借鑒課程是原來(lái)是只針對(duì)某個(gè)專業(yè)，現(xiàn)在引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，也需要開設(shè)的課程，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生未來(lái)也會(huì)學(xué)習(xí)公共關(guān)系學(xué)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)等。交叉課程，是指基本理論是傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容，但是需要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重新編輯，是專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交叉的一門課程，比如創(chuàng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)納稅籌劃等，這系列的教材目前還是有很大空缺，需要教育工作者長(zhǎng)期建設(shè)。

（四）從課程性質(zhì)的角度進(jìn)行設(shè)置

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)不同分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課。基礎(chǔ)課是使學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)是什么，基本的創(chuàng)業(yè)理論，具體的課程有創(chuàng)業(yè)學(xué)概論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論等。專業(yè)課設(shè)置旨在為創(chuàng)業(yè)學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要專業(yè)知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)案例研究、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置是必須的。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本過(guò)程，并找到自己感興趣的方向；通過(guò)實(shí)踐課學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏闹R(shí)、信息、技能和資源具體運(yùn)用到一項(xiàng)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去，了解和掌握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本細(xì)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的意愿。實(shí)踐課也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化過(guò)程，通過(guò)學(xué)校提供的場(chǎng)地，條件、資源和人脈，將自己的創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益，開創(chuàng)了真正的企業(yè)，帶動(dòng)了其他同學(xué)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

（一）理論學(xué)習(xí)多，實(shí)踐學(xué)習(xí)少

目前，大部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是理論學(xué)習(xí)比較多，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)開設(shè)很多年了，是最普及的相關(guān)課程了，但卻只是理論的講述，沒(méi)有加入實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的內(nèi)容。盡管這幾年隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，很多院校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，但還沒(méi)有將大部分學(xué)生納入實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系中，只是在培養(yǎng)少數(shù)活躍的學(xué)生。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課程設(shè)置少

從上述分析中，我們可以看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的專業(yè)技能是多方面的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)是掌握財(cái)務(wù)、管理、投資、法律等多門知識(shí)的綜合性的人才，但我們目前的專業(yè)課程設(shè)置還達(dá)不到這一要求，有的專業(yè)課學(xué)生接觸不到，學(xué)校也不給學(xué)生提供選修的機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)踐教育只重視個(gè)別培養(yǎng)，普及教育不夠

未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是以前的精英教育，應(yīng)向普及的大眾化教育發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育體系，我們?cè)诖髮W(xué)期間才強(qiáng)調(diào)這一方面的教育，本身就起步晚，更應(yīng)該盡量擴(kuò)大受教育面，一步步做到先普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，再普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透性

前述分析中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)課教育的滲透，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。但是，目前我國(guó)大部分高校還做不到這一點(diǎn)，這將是我們高校教育工作者長(zhǎng)期的工作內(nèi)容。這種滲透和融合需要打破目前各院系各自為政，相對(duì)比較封閉的教育教學(xué)模式，將各院系的專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)室向全校學(xué)生開放，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程和參加各種實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)。

四、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的措施建議

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)全面融合

融合應(yīng)該是全方位的，各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，從培養(yǎng)目標(biāo)，到培養(yǎng)要求，再到課程的設(shè)置都要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素養(yǎng)應(yīng)該在培養(yǎng)方案中明確。應(yīng)在基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)教育模塊、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育模塊中均加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形式多樣，有獨(dú)立課程，滲透課程，有必修，也有選修。

（二）構(gòu)建開放式教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性教育，培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，一個(gè)專業(yè)一個(gè)院系的教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足這種要求，同時(shí)也為了節(jié)約資源，提高效益，必然要求院系之間、專業(yè)之間在課程設(shè)置上的合作和溝通，建立一種受教育者自由選擇教育資源的開放式系統(tǒng)。學(xué)校的教學(xué)管理、資產(chǎn)管理需要重大改革。

（三）加強(qiáng)教學(xué)研究和專業(yè)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要設(shè)置很多交叉的課程，但這方面的教學(xué)資源是很少的，沒(méi)有教材，沒(méi)有相關(guān)成熟的案例體系，需要教師逐步完善這方面的專業(yè)建設(shè)，需要不同專業(yè)的教師分工協(xié)作，密切配合，互相學(xué)習(xí)，才能滿足教學(xué)研究的需要。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是復(fù)合性人才，作為教師首先就要具備這方面的素質(zhì)。教師一方面要學(xué)習(xí)其他專業(yè)相關(guān)知識(shí)，另一方面要積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，通過(guò)帶項(xiàng)目、帶課題、自主創(chuàng)業(yè)等形式提高自己的能力。學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)的資金支持和教師頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成教師的培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校還要與企業(yè)、社會(huì)合作擴(kuò)充教師隊(duì)伍，將有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才引入學(xué)校做指導(dǎo)教師或?qū)嵺`教師。

［1］陶燕.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)［J］.考試周刊，2012，（54）.

［2］黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合［J］.教育研究，2013，（12）.

［3］丁波，等.基于應(yīng)用型本科院校視角構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）.

［4］張廣宇，王剛.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)之課堂教學(xué)創(chuàng)新［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，（6）.

［5］趙天琦，李鳴欣，陳曉冬.深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的舉措及認(rèn)識(shí)［J］.廣州化工，2016，（6）.

［責(zé)任編輯劉瑤］

G642

A

1673-291X（2016）25-0128-02

2016-08-16

2016年遼寧省本科教改立項(xiàng)一般項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的探索與實(shí)踐”階段性研究成果

畢克如（1974-），女，遼寧大連人，副教授，碩士，從事高等教育、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究。