熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)改革

◎張桂芹 余延柱

熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)改革

◎張桂芹 余延柱

當(dāng)今各職業(yè)院校都在進(jìn)行理論與實踐一體化教學(xué)的改革，希望通過一體化的教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生不再是只會說不會干的書呆子，而是理論知識扎實、動手操作能力過硬的高技能人才。本文通過我院對熱能工程專業(yè)進(jìn)行理論與實踐一體化教學(xué)改革的實施情況，談?wù)劰P者的體會，以供探討。

熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)改革的必要性

濱州市技術(shù)學(xué)院是一所由山東省政府批準(zhǔn)成立，濱州市政府直屬管理的國辦副廳級職業(yè)技術(shù)院校。濱州市鋁產(chǎn)業(yè)已形成集熱電 - 采礦 - 氧化鋁 - 原鋁 - 鋁合金材料 - 工業(yè)鋁型材 - 鋁深加工制品于一體、上下游業(yè)務(wù)配套平衡的全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展模式，成為全市工業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)。所以近年來濱州市對熱能工程專業(yè)人才需求急劇上升。

在我院熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)改革之前，該專業(yè)畢業(yè)生只具有簡單的理論基礎(chǔ)知識，不具備上崗條件。他們進(jìn)入本地企業(yè)后需要經(jīng)過培訓(xùn)，經(jīng)考試合格后才能上崗。隨著本地企業(yè)的發(fā)展擴大，企業(yè)對畢業(yè)生的培訓(xùn)壓力也增大，因此本地企業(yè)對畢業(yè)生的要求提高。鑒于這種現(xiàn)實，我院決定對熱能工程專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行理論與實踐一體化的改革，培養(yǎng)服務(wù)濱州市鋁產(chǎn)業(yè)、城市熱能運用產(chǎn)業(yè)技術(shù)、熱力設(shè)備節(jié)能環(huán)保的高標(biāo)準(zhǔn)人才。

熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)改革的實施

開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).熱能工程專業(yè)要進(jìn)行理論與實踐一體化教學(xué)，就要有與適合一體化教學(xué)的課程設(shè)置。我院熱能工程專業(yè)課程分為職業(yè)核心能力課程和專業(yè)核心能力課程。其中專業(yè)核心能力課程中專業(yè)性很強的《鍋爐設(shè)備及運行》、《汽輪機設(shè)備及運行》 、《熱力發(fā)電廠》、《泵與風(fēng)機應(yīng)用技術(shù)》四門課程實行理論與實踐一體化教學(xué)，結(jié)合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求編制人才培養(yǎng)方案，并按照該人才培養(yǎng)方案實施。這四門課程理論知識和實踐操作均在相應(yīng)的實訓(xùn)室授課并操作，由一位老師作為主講，另一位老師輔助完成教學(xué)任務(wù)。這種有別于傳統(tǒng)填鴨式授課的課程體系，學(xué)生們對專業(yè)知識不再是云里霧里，憑空想象，授課效果大大提高，必將培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電力人才。

開發(fā)理論與實踐一體化課程教材.熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)改革，相應(yīng)的教材也必須進(jìn)行更新。傳統(tǒng)的《鍋爐設(shè)備及運行》 、《汽輪機設(shè)備及運行》 、《熱力發(fā)電廠》 、《泵與風(fēng)機應(yīng)用技術(shù)》的教材知識體系完整，也非常優(yōu)秀，但已不能適應(yīng)我院熱能工程專業(yè)一體化教學(xué)的需要。各院校的理論與實踐一體化改革都在進(jìn)行中，市場上還沒有非常理想的一體化專用教材。因此，我院根據(jù)實際情況，參照傳統(tǒng)的教材、國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及電力行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并參考本地部分企業(yè)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程等文件，重新整理編寫了各科理論與實踐一體化教學(xué)配套教材。當(dāng)然，我院熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化改革也處于試驗探索期，我們的經(jīng)驗也很有限，所以我們編寫的一體化教材還需要不斷地修訂。

建設(shè)理論與實踐一體化的教學(xué)場地.熱能工程專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式為理論課與相應(yīng)實訓(xùn)課授課作為各自獨立的科目，導(dǎo)致同一教學(xué)內(nèi)容理論與實踐時間不同步，做不到學(xué)練結(jié)合。既然要實行理論與實踐一體化教學(xué)改革，就必須建設(shè)將理論教學(xué)和實訓(xùn)操作融為一體的教學(xué)場地，既要保留傳統(tǒng)的授課環(huán)境，又要最大可能地接近企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造論與實踐一體化的學(xué)習(xí)場地。因此，我院為熱能工程專業(yè)建設(shè)了3D鍋爐實訓(xùn)室、電廠模型實訓(xùn)室、電廠仿真實訓(xùn)室和電廠脫硫脫硝實訓(xùn)室。各實訓(xùn)室的建設(shè)解決了熱能工程專業(yè)教學(xué)上空間和時間的統(tǒng)一，即在同一教學(xué)場地同時完成理論教學(xué)和實踐操作。

我院根據(jù)熱能工程專業(yè)每班人數(shù)為30 至40人之間的實際情況，各實訓(xùn)室都是按照40個工位配置，同時也都配備了黑板及多媒體教學(xué)設(shè)備，可以進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。各實訓(xùn)室最多能同時容納40名同學(xué)進(jìn)行理論與實踐一體化教學(xué)，教師將理論知識講解完后緊接著就可以在該實訓(xùn)室進(jìn)行模擬仿真操作。同一科目的教學(xué)由同一位教師主講理論知識并指導(dǎo)實訓(xùn)操作，避免了以前理論知識教學(xué)和實踐操作不同步的問題。因此各實訓(xùn)室為理論教學(xué)與實踐操作交替進(jìn)行提供了保障，在教學(xué)中既不是枯燥的理論學(xué)習(xí)，也不是毫無目的的實訓(xùn)操作，保證了一體化教學(xué)改革的順利實施。

加強建設(shè)一體化課程師資隊伍。我院熱能工程專業(yè)建設(shè)各實訓(xùn)室后，如果繼續(xù)按照原來那種理論知識的教學(xué)和實訓(xùn)操作指導(dǎo)分別由不同的教師完成的方式，那么理論與實踐一體化教學(xué)改革將毫無意義。前面也提到，理論與實踐一體化教學(xué)場所建設(shè)后，同一科目的教學(xué)由同一位教師主講理論知識并指導(dǎo)實訓(xùn)操作，這就要求我們相關(guān)科目的教師既能進(jìn)行理論知識的教學(xué)，又能進(jìn)行實訓(xùn)操作的指導(dǎo)，也就是現(xiàn)在提倡的“雙師型”教師。我們的學(xué)生們學(xué)習(xí)需要理論與實踐一體化，我們教師教學(xué)理所當(dāng)然需要理論與實踐一體化。

由于歷史形成的原因，我們原有的教師都不符合“雙師型”教師的要求。長期以來，理論知識的授課教師沒有接觸過真實的生產(chǎn)；而實訓(xùn)指導(dǎo)教師大多從生產(chǎn)企業(yè)招聘來，對應(yīng)的理論知識結(jié)構(gòu)不成體系。因此，我院要求熱能工程專業(yè)原來的實訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行在職進(jìn)修，完成理論知識的完整性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。同時要求原來的理論知識授課教師利用寒暑假時間到本地電力企業(yè)生產(chǎn)一線，進(jìn)行實踐的鍛煉，做到理論與實踐兩手都要硬。計劃通過幾年時間逐步形成一支理論知識水平高、實踐操作技能強的“雙師型”教師隊伍。

熱能工程專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)改革的初步成果

我院熱能工程專業(yè)經(jīng)過理論與實踐一體化教學(xué)改革后，學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)對口率、就業(yè)穩(wěn)定率逐年提高，本地多個企業(yè)對我院熱能工程專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量表示認(rèn)可。雖然該專業(yè)畢業(yè)生暫時依然達(dá)不到熟練工的標(biāo)準(zhǔn)，但企業(yè)的培訓(xùn)壓力大大降低，對單個員工的培訓(xùn)時間大幅縮短。用某企業(yè)人事部門主管的話說，我院熱能工程專業(yè)畢業(yè)生就是“準(zhǔn)熟練工”。同時，隨著各企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等原因，很多企業(yè)原有員工與企業(yè)新的要求出現(xiàn)差距，很多企業(yè)利用我院寒暑假時間，將他們的原來的員工送到我院進(jìn)行專項學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？梢娢以簾崮芄こ虒I(yè)理論與實踐一體化教學(xué)改革是成功的，我們還需要繼續(xù)研究，擴大改革成果。

（作者單位:濱州市技術(shù)學(xué)院）