大學計算機基礎(chǔ)實驗教學改革
——基于任務(wù)驅(qū)動模式下

董澤民 秦宗鋒 趙 勝 熊愛明 李明倩 胡 俊 謝 霈 王 苗

(武漢科技大學城市學院實驗實訓中心,湖北 武漢430083)

大學計算機基礎(chǔ)實驗實用性強,與主流辦公自動化軟件的運用結(jié)合緊密,知識點更新較快。因此要使學生通過實驗,與時俱進地了解到運用的發(fā)展趨勢、學到最新的知識技能,要使實驗教學盡可能地與學生未來職業(yè)發(fā)展的需要相適應(yīng),這就要求我們要不斷地了解運用的新方向,實時更新自身的知識體系。同時也要求我們在實驗中嘗試新的教學方法,使得學生在實驗的同時,不斷地提高獨立思考、解決問題的能力。

“任務(wù)驅(qū)動”模式下的實驗教學是一種與當前大學計算機基礎(chǔ)實驗發(fā)展趨勢相適應(yīng)、適合提高學生實踐能力、適合學生未來職業(yè)發(fā)展需要的,在計算機輔助下進行的一種突出實際任務(wù)運用的教學方法。

1 “任務(wù)驅(qū)動”實驗教學的特點

“任務(wù)驅(qū)動”模式下的實驗教學是一種基于建構(gòu)主義教學理論的教學法。它強調(diào)以“任務(wù)”為中心,在“任務(wù)”驅(qū)動下,促使接受任務(wù)者在完成任務(wù)的過程中不斷地主動查詢、主動學習、消化吸收與任務(wù)相關(guān)的知識點。在實驗中采用這種教學方法,就是讓學生在一項項具體的、典型的“任務(wù)”驅(qū)動下,引導學生先將具體任務(wù)分解成若干部分,在分解任務(wù)過程中,找到解決任務(wù)所需的思路、方法和知識,最后依照任務(wù)目標自主開展學習、消化吸收并反饋評價的教學學習過程。

2 “任務(wù)驅(qū)動”實驗教學的實施

(1)采用“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學,在實驗內(nèi)容的選取上,不拘泥于某些具體的功能或知識點,而是以一項項具體“任務(wù)”為線索,并在任務(wù)中穿插相關(guān)知識模塊來組成具體的實驗內(nèi)容?！叭蝿?wù)”的選取、確定、完成,以及對完成情況的反饋評價是整個實驗教學環(huán)節(jié)的重中之重。

(2)采用“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學,在對實驗教材的教學安排上力求靈活多變。它要求施教者最大限度地利用教材所提供的資源,深入了解教材內(nèi)容,掌握教材的核心知識點,并在相關(guān)具體任務(wù)中穿插這些知識點,從而更好地發(fā)揮教材的作用。

(3)采用“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學,通常會以某一項具體任務(wù)來開展教學,引出需學生掌握的核心知識點。我們可以以一個個實際運用的范例,引起學生對所布置“任務(wù)”的興趣。我們在給學生講解實驗所需重點知識點后,應(yīng)根據(jù)實驗大綱的要求選取布置相關(guān)“任務(wù)”。引導學生去解讀任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)是整個實驗教學中最重要的環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)也是學生真正消化吸收所學知識點的過程。學生在解決任務(wù)的過程中遇到問題,則由我們來負責引導解決。由于這種教學模式下,學生學習的初衷是由具體任務(wù)驅(qū)動的。因此在完成任務(wù)后,對學生完成情況的反饋評價也是十分重要的。所以我們每次在學生完成任務(wù)后,應(yīng)通過多種形式將其成果展示出來,這樣有助于激發(fā)學生對實驗的學習興趣。

(4)采用“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學,主要以學生為主,突出學生的自主創(chuàng)新性,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。它改變了傳統(tǒng)的、填鴨式的教學方法,要求學生根據(jù)布置的具體任務(wù)需要,主動地去尋找相關(guān)的知識點、解決方案。

(5)采用“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學,在考核方式上要求多樣性和創(chuàng)新性。考核的主要目的是檢查學生的學習能力和對知識點的掌握情況。對于《大學計算機基礎(chǔ)實驗》這門實踐課程,平時我們可以結(jié)合某些章節(jié)來布置一些綜合性任務(wù)。比如Excel部分,經(jīng)過幾個章節(jié)的學習之后,我們可以讓學生分組來共同完成一項實際運用任務(wù),如一個統(tǒng)計公司員工基本信息的復雜表格:根據(jù)所學知識點,提出任務(wù)具體要求。這樣學生在完成任務(wù)過程中,可以根據(jù)需求主動查閱相關(guān)知識,并了解其在實際運用中的作用,真正了解并接受這門實驗,覺得學有所用。我們還可以考慮改革考核方式,把對任務(wù)的考核評價的加權(quán)平均分作為期末考試成績。

3 “任務(wù)驅(qū)動”實驗教學法取得的效果

(1)學生學習的主動性、積極性得到提高。

以前,部分學生對大學計算機基礎(chǔ)實驗課不感興趣,上課時經(jīng)常做一些與實驗不相干的事情。而當我們采用“任務(wù)驅(qū)動”法進行教學時,情況得到了極大的改觀:在每次實驗剛開始的時候,我們都會對學生進行分組,布置一項具體任務(wù),然后各組學生再根據(jù)完成任務(wù)需要將一項大任務(wù)分解為若干個小任務(wù),而后學生又會根據(jù)這些分解后的小任務(wù)的需要,主動地查詢相關(guān)的知識點,并在完成任務(wù)的過程當中學習、消化吸收這些知識點。這樣就大大提高了每位學生實驗的參與度,學生學習的主動性、積極性得到了較大提高。

(2)學生的學習效率得到提升。

采用“任務(wù)驅(qū)動”法進行實驗教學,能使實驗?zāi)康?、實驗要求、核心知識點更加明確突出。在實驗的某個階段,學生可以緊緊圍繞著某個具體的任務(wù)目標,分解任務(wù),尋求突破口,由簡到難、由淺入深地掌握相關(guān)知識點及運用技巧。這樣在完成任務(wù)的過程當中,學生就可以根據(jù)實際任務(wù)需要,有目的地去查閱相關(guān)知識點及運用技巧,學習它、了解它、掌握它,并最終在完成任務(wù)的過程中融會貫通。這樣就大大地提高了學生的學習效率。

4 結(jié)束語

通過以上的論述,我們可以清楚地看到,實驗教師與學生之間可以通過“任務(wù)”進行很好地互動。實驗教師不僅具有向?qū)W生傳授知識的作用,他們還要教會學生如何“更好地、更加高效地學習”,他們還要培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。因此要想使“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學法更好地發(fā)揮效果,我們必須不斷地學習,了解運用的發(fā)展趨勢,掌握更多實驗教學設(shè)計的技能技巧,提高自身專業(yè)能力。除此之外,通過這種教學模式,我們還要教會學生獲取知識及信息搜索的相關(guān)技巧與方法。通過對“任務(wù)驅(qū)動”模式下的實驗教學法的實踐與總結(jié),我們著力于探究一種不同于傳統(tǒng)實驗教學模式的、切實可行的、創(chuàng)新型的教學方法。目前,由于此模式尚在初步試用階段,在設(shè)計和實施過程當中仍有很多不足之處,還有待于我們在進一步的實施過程中改進完善。

[1]張穎.張繼平.宋巖.基于“任務(wù)驅(qū)動”教學法的實驗教學改革[J].實驗室研究與探索,2013,(11).

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[3]馮建成.任務(wù)驅(qū)動教學法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009,(14).