翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用

◎汪愛榮

翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用

◎汪愛榮

大學英語是高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，大學英語教學質(zhì)量的高低和學生學習效果的好壞都或多或少地影響著其他學科的教學開展，因此大學英語課程已成為學生學好專業(yè)知識的基礎(chǔ)課程。盡管我國大學英語教學改革已實施多年，但部分高校卻仍是以教為傳統(tǒng)的教學模式，這在一定程度上影響了大學英語的教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping需Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，那時候很多學生經(jīng)常因為天氣不好或者路途太遠等原因不能按時到校學習，從而導致耽誤課程而跟不上教師上課的節(jié)奏，在這種情況下，該校的化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯想到了一種解決這個問題的辦法，他使用錄屏軟件錄制PowerPoint需演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，這樣，那些不能按時到校的學生就可以通過這種方法來學習，避免了跟不上教師課程的問題。

而真正引起國內(nèi)教育研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂則是2011需年可汗學院(需Khan需Academy)需發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED需(需Technology需Entertainment需Design)需上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講。他在演講中強調(diào)很多學生和家長都很喜歡他上傳到Y(jié)outube上免費教學視頻，并且這些教學視頻在幾個實驗學校也取得很好的教學效果。在他的影響下，很多教師開始改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，而采用與傳統(tǒng)教學相顛倒的新型模式，即我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學模式要求學生課外學習教師的講課視頻，課堂主要用于完成練習以及與老師和同學的互動交流。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，作為全新教學模式的翻轉(zhuǎn)課堂有著獨特的優(yōu)勢。在我國的大學英語教學實踐中，引入這種全新教學模式可以有效地解決目前大學英語教學中所遇到的問題，從本質(zhì)上符合大學英語教學深化改革的趨勢，可以從聽、說、讀、寫、譯等多方面全方位地提高大學生英語綜合運用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點

教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師只負責課堂授課，學生被動聽講；教師選擇學習內(nèi)容，學生只能適應內(nèi)容，這種模式很大程度上忽視了學生的主觀能動性和自主性，不利于學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教師角色，還課堂給學生，讓學生變成學習的主人，教師在課堂上只負責組織、引導和指導學生學習，把教學變成“教學生學”。

學生角色的轉(zhuǎn)變。信息化時代的到來賦予了學生更多的學習自由，學生可以不用受時間地點等限制，隨時隨地學習，并可以選擇自己有興趣的內(nèi)容學習。但是網(wǎng)絡(luò)課程對課堂教學的輔助作用并沒有達到預期的效果。在反轉(zhuǎn)課堂中，要求學生必須在課前進行自學，從而保證在課堂活動中的高度參與，然而由于學生自主學習能力不夠，教師未能對自己角色準確定位，從而導致學生沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角。

資源共享。傳統(tǒng)教學模式中，每位教師都是按照自己的思路和方法以及學生的實際情況來制作課件并進行課堂講解。在教學中遇到問題時，一般都是習慣通過教研室集體備課或同事間互相聽課學習經(jīng)驗。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師既可以自己錄制教學視頻，也可選擇國內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學視頻作為自己的課前教學視頻，也可教研室共同錄制視頻，共同分享，這樣能夠很好的緩解部分高校，特別是偏遠地區(qū)高校由于師資、教學設(shè)施等教學資源不足導致的授課壓力。

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中應用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的運用為促進英語教學改革產(chǎn)生了積極的作用。

增強了課堂語言運用的空間和時間。傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上主要用于知識的傳授，忽略了學生的語言實踐能力，在翻轉(zhuǎn)課堂則把傳授知識放在了課外時間，在課堂活動中，充分調(diào)動學生的交流和互動能力，把課堂的重心由“教”轉(zhuǎn)變成“學”和“用”，從而大大提高了學生的語言實際運用能力。

增強了學生學習的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂教學注重課外學習、課堂中交流互動，這就要求學生課前必須提前做好預習，以便課堂中能夠有效地參與和教師、同學的交流探討，這樣可以間接地促使學生主動學習，充分發(fā)揮學生的積極性，有效培養(yǎng)了學生自主學習的能力和意識。

增強了課堂的互動性。翻轉(zhuǎn)課堂里老師與學生、學生與同伴們的交流探討，改變了從前教師講、學生聽的課堂模式，活躍了課堂氛圍，同學間的相互學習，思維的相互碰撞，常常會產(chǎn)生智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學應用中需要注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新的教學模式，有其多方面的優(yōu)勢，值得在大學英語課堂上推廣，但它也有其不足之處。

英語課程中不是所有的教學內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，其中部分授課內(nèi)容涉及多學科內(nèi)容，知識點較為零散、板塊性不強，不適合制作成視頻。而在視頻教學中，只有知識的講解，缺失教師肢體語言、人格魅力，內(nèi)容則顯得單調(diào)枯燥，無法吸引學生。

學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的授課模式，學習缺乏主動性。如何監(jiān)管課前學生的自學，這是所有老師應該思考的問題。如果學生沒有課前學習，課堂就成為空中樓閣。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的運用尚處于探索階段，它對教師的執(zhí)教能力和學生的學習方式都是一個極大的挑戰(zhàn)。因此，要將翻轉(zhuǎn)課堂成功運用于大學英語課堂，有關(guān)教育職能部門必須加強對師資隊伍的培訓，幫助教師轉(zhuǎn)換觀點，提高執(zhí)教能力，學習視頻制作技術(shù)以推動翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代的產(chǎn)物，被認為是當今教育變革的機遇和挑戰(zhàn)。但我們應該看到，課堂翻轉(zhuǎn)并不是唯一的教學法，它可以與其他的教學法結(jié)合使用，讓教學過程更加豐富多彩。此外，課堂不應為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，老師應根據(jù)授課對象和課程的具體情況，進行合理的規(guī)劃，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最佳效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式，它的精髓在于它所反映的教學理念:需自主學習、互動學習、思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。相較傳統(tǒng)的被動學習模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地激起學生的好奇心和求知欲，老師也無需再反復地進行知識點灌輸。科技為教育提供了更大的靈活性和更多的可能性，課堂上發(fā)生的一切不再是可預測的，教室成了思路泉涌、智力火花迸發(fā)的地方，這種不可預測性激動人心而又充滿樂趣，這是對學生的挑戰(zhàn)也是對老師的挑戰(zhàn)，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。

（作者單位：青海廣播電視大學）