高校會計教育的現(xiàn)狀及改革探討

賈小波

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400712）

高校會計教育的現(xiàn)狀及改革探討

賈小波

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400712）

隨著國際間經(jīng)濟交往日益頻繁，國內(nèi)大型企業(yè)集團、跨國公司、民營經(jīng)濟等非公經(jīng)濟快速發(fā)展，對國際會計、反傾銷會計、稅務(wù)籌劃等方面的高層次人才迫切需要。高校會計教育成為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要基地，當前，對于新的經(jīng)濟環(huán)境和組織環(huán)境的變化，高校會計教育現(xiàn)狀與會計職業(yè)界的要求存在著差距。文章對高校會計教育的現(xiàn)狀進行了簡要分析，并從會計人才培養(yǎng)方式改革、會計課程設(shè)置改革、會計實訓(xùn)教學(xué)改革、考評模式改革幾個方面對高校會計教育改革進行了探討。

會計；高校教育；改革；會計人才

會計是以貨幣作為主要計量單位，以達到提高經(jīng)濟效益為主要目標。生產(chǎn)建設(shè)中，會計在加強經(jīng)濟管理，分析經(jīng)濟情況，發(fā)展經(jīng)濟等方面都發(fā)揮著不可估量的作用。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟的全球一體化對會計人員的職能提出了更高的要求，現(xiàn)今的會計人員不僅僅是財務(wù)信息的制造者，還需要給企事業(yè)單位的信息使用者提供各類信息服務(wù)。這一形勢環(huán)境的變換使得會計教育必然要改革，要求會計從業(yè)人員不斷增強自身的專業(yè)水平和技能修養(yǎng)，才能滿足社會環(huán)境的需要。高校會計教育是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要基地，面對新的經(jīng)濟環(huán)境和組織環(huán)境的變化，高校會計教育現(xiàn)狀與會計職業(yè)界的要求存在著差距。

1　高校會計教育的現(xiàn)狀分析

（1）教育教學(xué)方面。教師進行教學(xué)的主要方式是“講課+討論”的模式，教師偏重對會計知識的灌輸，對所教的知識沒有給學(xué)生一個綜合實踐應(yīng)用的機會，達不到對各門類知識進行有效的融會貫通。只是單純的讓學(xué)生學(xué)會填制憑證，或者是做分類賬，以及會計報表，并沒有想到和稅務(wù)相關(guān)的各種條例、法規(guī)進行實際聯(lián)系。教學(xué)審計知識時，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)審計的流程，審計的目的，審計報告的編寫等方面的書本知識，深入不到怎么樣思考審計工作和會計工作的監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。最終造成會計教學(xué)知識不能使得學(xué)生學(xué)以致用。

（2）在課堂教學(xué)方面過于呆板，教學(xué)方法相對單一。當前高校會計教育的核心課程是財務(wù)會計、會計學(xué)原理、管理會計、成本會計和審計，但學(xué)校以及學(xué)生并非對這些課程全面重視，不論是師資隊伍，還是學(xué)術(shù)界，甚至高校的教育細節(jié)，都相對重視財務(wù)會計、財務(wù)管理，而冷落了真正創(chuàng)造價值的管理會計，致使學(xué)生對管理會計課程的學(xué)習(xí)熱情不高，效果低下，掌握不足，不利于學(xué)生向高級管理人才方向發(fā)展。目前高校會計教學(xué)更多的是強調(diào)的是書本知識的傳授，以考試作為評判的標準，在考試時，學(xué)生只是以一些記憶性的問題和選擇題代替了會計的分析性問題，每一個問題成為了一個無需分析證明的答案，使得學(xué)生簡單的認為會計就是學(xué)習(xí)書本知識，就是同一系列數(shù)字打交道，不是與人打交道，而會計的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜的人際關(guān)系，是學(xué)會處理非確定因素時所必需的思路與技巧。

（3）評價方面。缺少一個全程的、多維的評估體系，考試的方式不夠合理，過于看重計算能力，忽略分析能力，重結(jié)果、輕過程；重量化評價，評價方法單調(diào)死板，主要依賴紙筆測驗，缺少質(zhì)性評價方法與手段。評價內(nèi)容主要是學(xué)科知識，缺少對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)情感等方面的評價。學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)層次依然偏低。由此造就了知識與技能不足，分析思維與人際能力不高的畢業(yè)生，使畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會的要求。學(xué)生實踐方面，高校會計教學(xué)一直沿用“學(xué)科本位“式課程體系，實訓(xùn)教學(xué)課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計沒有建立在對崗位職責(zé)及能力需求分析的基礎(chǔ)上，實訓(xùn)內(nèi)容不能與具體工作崗位職責(zé)相結(jié)合，沒有讓學(xué)生動手去完成具體工作任務(wù)，沒有真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標。一些教師本身并沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，往往是從教學(xué)大綱和書本出發(fā)設(shè)計實訓(xùn)項目及任務(wù)，實訓(xùn)課程在名稱上是作為實訓(xùn)教學(xué)，實際上依然停留在做習(xí)題的階段，學(xué)校所強調(diào)的學(xué)習(xí)層次與社會的期望存在較大落差。

2　高校會計教育改革探析

2.1會計人才培養(yǎng)方式改革

高校會計人才培養(yǎng)模式改革需要從注重知識傳授向更加重視能力與素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變過程，這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)過程實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是通識教育，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)廣大用人單位實際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，主要是面向企業(yè)基層、面向生產(chǎn)第一線，使得學(xué)生更加具有專業(yè)廣泛的知識結(jié)構(gòu)和更強的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)規(guī)格是以寬口徑的專業(yè)為基礎(chǔ)條件，以此設(shè)置多種專業(yè)方向，達到建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機制。培養(yǎng)過程就是強化基礎(chǔ)教學(xué)，不斷樹立高校學(xué)生知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育新理念，把創(chuàng)新教育滲透于整個會計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。加強實踐練習(xí)，進行個性化培養(yǎng)。建立教學(xué)督導(dǎo)隊伍與學(xué)生學(xué)風(fēng)督查隊伍形成教學(xué)互動的良好格局。

此外，要培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型財會人才，高校應(yīng)重視對師資力量的培養(yǎng)，教師隊伍建設(shè)是會計人才培養(yǎng)方式改革的關(guān)鍵，也是提高財會專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高?？舍槍π缘匕才沤處煹狡笫聵I(yè)單位掛職鍛煉，到校外實訓(xùn)基地參與實際工作，同時鼓勵引進橫向課題，并經(jīng)常邀請行業(yè)專家、業(yè)界名人到學(xué)校進行專題講座，使學(xué)生及教師能了解行業(yè)的現(xiàn)狀及最前沿的動態(tài)，保證我國高校會計教育與時代發(fā)展的同步，有助于及時更新專業(yè)知識，適應(yīng)高校財會人才培養(yǎng)模式改革的需要，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2會計課程設(shè)置改革

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各類學(xué)科交叉、融合和滲透已成為教育的趨勢，這也是培養(yǎng)素質(zhì)全面，并且術(shù)業(yè)有專攻的高級人才的必然要求。提倡“平臺加模塊”的教學(xué)課程體系，平臺課程體系包括公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程。模塊課程體系包括研究型課程模塊、高級應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊、財務(wù)會計模塊、財務(wù)管理模塊、會計信息系統(tǒng)模塊、審計模塊。要做好高校會計“平臺加模塊”的教學(xué)課程體系，一方面要做好學(xué)生分流機制，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整，確定不同的學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)目標。另一方面是差別化課程設(shè)置。根據(jù)學(xué)生的不同特點，進行差別化教學(xué)，如學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標課程設(shè)置強調(diào)研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，應(yīng)用型人才目標課程設(shè)置強調(diào)應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)。最后是基于人力資本在未來經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，高校會計教育應(yīng)將人力資源管理納入核心課程體系。并在強化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，注重經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、投資學(xué)等相關(guān)商業(yè)學(xué)科知識的擴展學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握大量的商業(yè)背景知識，使其在今后的工作當中能充分客觀地了解企事業(yè)內(nèi)外部的環(huán)境，從而能對環(huán)境的變化做出敏銳而且正確地反映。

2.3會計實訓(xùn)教學(xué)改革

合理有效的高校實訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生在實踐中綜合運用所學(xué)的知識與技能，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，對培養(yǎng)具備實踐能力高端技能型人才具有重要的意義?；诟咝媽嵱?xùn)教學(xué)課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計沒有建立在對崗位職責(zé)及能力需求分析的基礎(chǔ)上，實訓(xùn)內(nèi)容不能與具體工作崗位職責(zé)相結(jié)合，沒有讓學(xué)生動手去完成具體工作任務(wù)，沒有真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)加大力度，改革實訓(xùn)教學(xué)。

首先，高?？筛鶕?jù)企事業(yè)單位的崗位設(shè)置，調(diào)整課程體系，設(shè)計與崗位相符的實訓(xùn)教學(xué)。經(jīng)調(diào)查，企業(yè)設(shè)置的財會崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務(wù)經(jīng)理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他，且87.69%的企業(yè)單獨設(shè)置出納崗位，然而我們的高校會計專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、會計電算化、管理會計、審計等，這其中并未開設(shè)出納課程，明顯與企業(yè)財會類崗位設(shè)置不符。因此要提高實踐教學(xué)效果，應(yīng)對會計專業(yè)課程進行調(diào)整，依據(jù)企業(yè)財會類崗位設(shè)置重新構(gòu)建主干課程，包括基礎(chǔ)會計、出納實務(wù)、職工薪酬會計、收銀實務(wù)、總賬會計、成本會計、企業(yè)查賬實務(wù)、財產(chǎn)物資會計等課程。再依據(jù)新的課程體系，設(shè)置與課程相符的實訓(xùn)教學(xué)項目。

其次，高校應(yīng)對會計工作的各個崗位職責(zé)進行充分地調(diào)研及剖析，設(shè)置符合崗位能力需求的實訓(xùn)內(nèi)容。具體實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)該建立在對具體工作崗位職責(zé)及能力需求調(diào)研剖析的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)財會人才能力需求（如賬務(wù)處理能力、財務(wù)管理能力、報表分析能力、稅務(wù)籌劃能力等），分析財會類崗位設(shè)置（如會計主管、總賬會計、出納、薪酬會計、財產(chǎn)物資會計等），剖析具體崗位職責(zé)及工作任務(wù)，只有清楚各個相關(guān)工作崗位的職責(zé)及能力需求，做好教學(xué)計劃，設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)課程，設(shè)置出合理有效的項目、工作任務(wù)，通過實訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生掌握具體工作崗位的職責(zé)，完成各崗位工作任務(wù)。以出納崗位為例，要做好一名出納，需要具備的能力包括鑒別人民幣真?zhèn)?、點鈔、能正確使用保險柜、能正確處理現(xiàn)金及銀行存款收付業(yè)務(wù)，能填寫現(xiàn)金及銀行存款日記賬等。教師在剖析了具體崗位職責(zé)及能力需求后，才能設(shè)計出與崗位能力需求相符的項目，在實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的過程中，讓學(xué)生對未來可能就業(yè)的具體崗位工作內(nèi)容有清晰的理解和掌握，提高學(xué)生就業(yè)信心。最后對實踐教學(xué)進行考核評價，總結(jié)存在問題，完善考核模式。

此外，學(xué)校應(yīng)加強與各行業(yè)企業(yè)的交流合作，為各專業(yè)開發(fā)更多的校外實訓(xùn)基地，一方面可以給予教師與企業(yè)一線專家的溝通交流的機會，另一方面可以為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會。學(xué)院也可通過為實訓(xùn)考核表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生推薦實習(xí)單位或工作的方式，激勵學(xué)生在實踐課程中的積極性。

2.4考評模式改革

（1）實施教學(xué)全程質(zhì)量監(jiān)控模式。按照全面質(zhì)量管理的觀點，應(yīng)該將人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控貫穿于整個“產(chǎn)品”生產(chǎn)的全過程。成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分高校內(nèi)部會計教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)注點應(yīng)從起始階段開始，注重影響教學(xué)質(zhì)量的形成性、過程性要素的監(jiān)控，具體包括輸入評估、過程評估和輸出評估。輸入評估是指加大宣傳力度，吸收選擇優(yōu)秀學(xué)生，提高生源質(zhì)量；在學(xué)生入學(xué)時對學(xué)生進行綜合、單項測試，根據(jù)結(jié)果可進行一些有針對性的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生全面適應(yīng)大學(xué)教學(xué)。過程評估是對照各專業(yè)、各課程的質(zhì)量標準，對照各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，對教學(xué)過程及時評估，進行有效的質(zhì)量監(jiān)督。其特點是教師的教和學(xué)生的學(xué)都受到多方面的監(jiān)督，對教師進行專家評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、學(xué)生評教和教師互評，對學(xué)生進行德、智、體綜合測評。輸出評估一是指畢業(yè)時進行目標驗收，可對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識和技能、畢業(yè)論文、計算機水平、外語水平等等（根據(jù)各校特點而定）進行考核，考核合格方可畢業(yè)，嚴把質(zhì)量關(guān)；二是指堅持對畢業(yè)生和用人單位跟蹤調(diào)查，搜集社會對畢業(yè)生的反饋信息和畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)的反饋，給學(xué)校教學(xué)改革提供依據(jù)。

（2）完善教學(xué)評估，教學(xué)評估應(yīng)從成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分這些指標進行評估。育人為本，學(xué)生為主體的原則，教學(xué)可以說是學(xué)生教育的中心工作，高校應(yīng)加大對教學(xué)、教學(xué)評估工作的投入，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）“市場營銷觀念”式考評模式，指的是從消費者（企業(yè)）的需求出發(fā)，培養(yǎng)企業(yè)需要的，符合崗位能力需求的人才。高校會計專業(yè)要實施“市場營銷觀念”式考評模式，首先要針對企業(yè)財會人才能力需求，分析財會類崗位設(shè)置，剖析具體崗位職責(zé)及工作任務(wù)，然后針對性地進行教學(xué)，并對教學(xué)進行考核評價，總結(jié)存在問題，完善考核模式，“市場營銷觀念”式考評模式能較好的實現(xiàn)培養(yǎng)人才與市場需求的有效銜接，培養(yǎng)出企事業(yè)單位所需要的財會人才。

總之，高校應(yīng)改革原有的會計教育模式，才能培養(yǎng)出商業(yè)社會所需的會計實務(wù)人才及學(xué)術(shù)人才，使其具備提供會計專業(yè)服務(wù)所需的知識和技能要素，順應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展和國際化進程的需要。

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.11.132

G420

A

1673-0194（2016）11-0218-02

2016-02-29

賈小波（1970-），男，四川綿陽人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：高等教育管理、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)。