高等院校經(jīng)管實驗教學中心組織架構(gòu)研究

賀雪榮，沈頌東，線　靜

（廣東白云學院，廣州 510450）

高等院校經(jīng)管實驗教學中心組織架構(gòu)研究

賀雪榮，沈頌東，線靜

（廣東白云學院，廣州 510450）

近年經(jīng)管類專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，應用技術大學的轉(zhuǎn)型，對經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力提出了更高的要求。各高等院校都已建立經(jīng)管實驗教學中心，以加快應用型人才的培養(yǎng)。分析目前各高校經(jīng)管實驗教學中心的組織結(jié)構(gòu)，以便于管理和資源整合為基本原則，提出優(yōu)化經(jīng)管實驗教學中心組織架構(gòu)的思路。

經(jīng)管類；實驗教學；組織架構(gòu)

1　引言

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟管理專業(yè)人才的就業(yè)前景廣闊，人才需求量逐年攀升，高等院校根據(jù)社會形式的變化，不斷擴招使得經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加。但是，社會對經(jīng)濟管理類畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。此時，高等教育本科人才培養(yǎng)面對兩大問題：一是人才需求數(shù)量不斷加大，二是人才質(zhì)量要求不斷提高。而人才的質(zhì)量要求，主要體現(xiàn)在對應用型、復合型人才的需求上。無疑，這種人才需求的狀態(tài)向各大高校提出了挑戰(zhàn)。然而，多年來高等教育尤其是經(jīng)管類專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的重理論輕實踐的教學狀態(tài)一直沒能得到很好的解決。但是，由于實踐教學相對于理論教學而言，有著更大的改革難度，使得專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)依然成為高校向社會輸送合格人才的瓶頸，不時受到社會的質(zhì)疑和批評，同時，也使得經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后適應性差，難以迅速進入工作狀態(tài)。

為滿足社會對經(jīng)管類人才結(jié)構(gòu)的需要，很多高校都在進行著不同改革和實踐。需打破原有的“重理論，輕實踐”的教學模式，致力于應用型人才的培養(yǎng)。應用型人才的培養(yǎng)，不僅僅是理論知識的傳授，更重要的是全面素質(zhì)的提升，尤其是實踐動手能力和創(chuàng)新能力的提高。因此，經(jīng)管類實驗教學成為改革的重點，加大實驗室建設步伐成為各高等院?？滩蝗菥彽娜蝿?。

2　經(jīng)管實驗教學中心組織架構(gòu)現(xiàn)狀

近年來，很多高等院校將經(jīng)管類單一的實驗室，進行資源整合，成立了經(jīng)管實驗教學中心。高等院校經(jīng)管實驗教學中心是為了促進優(yōu)質(zhì)教學資源整合與共享，提升學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力的重要基地，對于提升學校辦學水平，提高社會競爭力有著非常重要的作用。因此，加快經(jīng)管實驗教學中心的建設，能夠較快地推動學校改善辦學條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)。

2.1經(jīng)管實驗教學中心的功能

（1）按教學計劃和人才培養(yǎng)方案要求，開設課程所需的實驗課程及實驗項目，包括單獨的實驗課程、理論課中包含的實驗課時及綜合仿真實習。

（2）承擔大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃中的創(chuàng)新性活動，將課內(nèi)與課外活動相結(jié)合。

（3）承擔電子商務師、物流師等專業(yè)的考證任務。

2.2經(jīng)管實驗教學中心的組織架構(gòu)

不同的學校，其辦學規(guī)模及辦學方式不同，組織架構(gòu)也各不相同。主要體現(xiàn)為兩種形式。

2.2.1二級學院分管

大部分高等院校的經(jīng)濟與管理實驗教學中心隸屬于學校的二級學院，為二級學院直接進行管理，中心服務于某個二級學院，作為二級學院的實踐教學單位。實驗中心人員均為該二級學院的管理人員，其人員主要是進行實驗設備管理工作，因此，在引進管理人員時，只需具備大學本科學歷即可，對專業(yè)也無特殊要求。這種管理模式為許多高等院校采用，其優(yōu)點是學校層面管理方便，不需要增設機構(gòu)，將管理權(quán)直接分配給二級學院，對實驗中心的管理，只需加強二級學院的管理。對于主管二級學院來說，人、財、物均為二級學院所有，使用方便，無須通過申請或相關論證，節(jié)約時間，可以提高工作效率。但是，這種組織架構(gòu)也存在不少問題，主要有：①從學校層面來看，在一定程度上限制了實驗室資源的共享程度，難以在全校范圍內(nèi)對實驗室資源進行有效共享，造成資源浪費。②對于非主管的其他二級學院來看，需要使用中心的資源時，缺乏應用的主動權(quán)。③對于中心工作人員來說，因為中心工作涉及到幾個二級學院，不便于工作的溝通與協(xié)調(diào)。④不利于實驗教學的長遠發(fā)展。實驗中心的發(fā)展，應考慮學科及人才培養(yǎng)的長遠需求，中心沒有獨立的地位，無法進行長遠規(guī)劃。

2.2.2獨立建制

部分高等院校將經(jīng)管實驗教學中心作為學校獨立的機構(gòu)，屬于學校的處級單位，與教務處等部門屬于平級單位。既然中心是獨立部門，其下設立有技術管理、教學管理、實習指導、現(xiàn)場管理等部門，中心還配有專職實驗指導教師及相關管理人員。根據(jù)不同部門的要求，在引進人才時也有不同的條件。這種組織架構(gòu)的優(yōu)點是中心具有獨立的地位，能夠有效的配置資源，更好地發(fā)揮實驗中心資源的作用。同時，能夠更好地服務于經(jīng)管類專業(yè)教學工作，有利于中心的長遠發(fā)展。但是，這些模式對于學校來說，需增加機構(gòu)，配備相關人員，增加學校的投入成本。

3　優(yōu)化經(jīng)管實驗教學中心組織架構(gòu)的原則

改革創(chuàng)新作為國家發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）教育發(fā)展的動力，在綱要中把體制機制作為改革的重點。因此，高等院校在實驗教學中積極探索，加快實驗中心的建議步伐。作為高等院校經(jīng)濟實驗教學中心的改革，應將組織架構(gòu)優(yōu)化作為首要任務。組織架構(gòu)不管采用哪種形式，總體來說，須以便于管理和高效運行為最基本的原則。

高等院校經(jīng)濟實驗教學中心組織架構(gòu)優(yōu)化中，首先要結(jié)合應用技術大學的建設對知識和人才培養(yǎng)的要求，與教學、科研等改革緊密結(jié)合，協(xié)同發(fā)展。其次，要考慮實驗教學資源的最優(yōu)配置，充分調(diào)動實驗技術人員和實驗指導教師工作的積極性，發(fā)揮實驗設備的最大效能。另外，結(jié)合學校的發(fā)展規(guī)劃，從學校利益出發(fā)，為教學與科研提供有利條件。

4　優(yōu)化經(jīng)管實驗教學中心組織架構(gòu)的思路

許多高等院校的經(jīng)管實驗教學中心成立的時間不長，但發(fā)展迅速。從最初的幾個簡單的實驗室，發(fā)展成一定規(guī)模的實驗教學中心。隨著經(jīng)管類專業(yè)招生規(guī)模的擴大，實驗中心也將不斷壯大。因此，需把握好目前高等院校改革的有利時機，優(yōu)化經(jīng)管實驗教學中心的組織架構(gòu)，促進與推動實驗教學環(huán)節(jié)的建設與發(fā)展，為應用技術大學的轉(zhuǎn)型創(chuàng)造條件。在優(yōu)化組織架構(gòu)中，首先要理順實驗中心的隸屬關系：不論采用哪種模式，在隸屬關系上都要做到主次分明，給中心一定的管理職能和權(quán)限，確保實驗教學的正常進行。

組織架構(gòu)優(yōu)化總體思路為：將經(jīng)管實驗教學中心作為學校獨立的部門，由一名副校長主管全校實驗中心的主要工作。中心實行主任負責制，設立主任一名，副主任一名，專職從事實驗中心的管理工作，主持實驗中心的建設工作。中心設立技術管理科、設備管理科、教學管理科等部門，配備專業(yè)人員擔任。同時，還需建立一支專職的實驗教師隊伍，保證實驗教學工作的順利進行。

中心所有的人員實行定編定崗，明確各崗位的職責，實行崗位責任制，將責任落實到人。根據(jù)每年的目標管理要求，建立相應的考核機制，充分調(diào)動實驗中心工作人員的積極性。

5　結(jié)語

高等院校經(jīng)管實驗教學中心組織架構(gòu)的優(yōu)化，涉及到實驗教學改革的諸多方面。盡管不同的組織架構(gòu)，其特點不同，各有利弊。但需要用發(fā)展的眼光，關注實驗中心是否在學科建設、實驗教學，科學研究等發(fā)揮重要的作用。組織架構(gòu)的設計，要結(jié)合高等院校自身的實際情況，以應用技術大學轉(zhuǎn)型為重點，以創(chuàng)新能力提高為目標，推進實驗教學的健康發(fā)展。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673-0194.2016.11.128

G644.6

A

1673-0194（2016）11-0213-02

2016-04-06