高職院?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

◎　陳文欣

高職院?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

◎陳文欣

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)高職應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越高。然而很多高職生畢業(yè)后卻很難適應(yīng)自己的工作崗位，甚至出現(xiàn)學(xué)難致用的現(xiàn)象。究其原因，與高職生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密切的聯(lián)系?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方式能幫助學(xué)生形成知識(shí)、技能、能力的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)的同時(shí)能發(fā)掘自己探索求知的欲望，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。只有立足于改變當(dāng)前高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

高職生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

高職生是高等教育中的特殊群體，高職生的學(xué)習(xí)情況已成為反應(yīng)當(dāng)代中國(guó)青年特點(diǎn)的重要維度之一。同時(shí)，由于一些社會(huì)、現(xiàn)實(shí)等方面的原因，高職教育處于高等教育的邊緣化發(fā)展階段，很多家長(zhǎng)不太支持孩子上高職院校，這些社會(huì)因素對(duì)高職學(xué)生的心理造成很大程度的影響。筆者在武漢城市職業(yè)學(xué)院電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)三個(gè)年級(jí)的高職生中開(kāi)展了廣泛的調(diào)研。調(diào)查內(nèi)容分以下幾方面進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方式的接受度；自主學(xué)習(xí)效率。全部調(diào)查對(duì)象為6個(gè)教學(xué)班。發(fā)出問(wèn)卷280份，回收問(wèn)卷272份，回收率97.1%，有效問(wèn)卷269，有效率96.1%。從調(diào)研的情況來(lái)看，高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難大；缺乏求知欲和上進(jìn)心，自主學(xué)習(xí)能力欠缺；學(xué)習(xí)能力一般，動(dòng)手能力強(qiáng)；社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自制能力差的特點(diǎn)，對(duì)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式，接受調(diào)查的廣大高職生還是很愿意接受的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的定義與特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)（task-based teaching）模式，源于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)中的拋錨式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)完成“真實(shí)任務(wù)”來(lái)構(gòu)建知識(shí)、獲得技能、形成能力，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。“在任務(wù)中學(xué)”是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修整和控制。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那這就是自主學(xué)習(xí)。正確的自主學(xué)習(xí)實(shí)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的障礙，而且可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的開(kāi)展及其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)

基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要從以下幾方面進(jìn)行開(kāi)展：分析自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)；確定學(xué)習(xí)小組、明確任務(wù)；開(kāi)展自主-互助學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)反思與意義建構(gòu)。

研究者選取武漢城市職業(yè)學(xué)院電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)16級(jí)三個(gè)平行班為研究對(duì)象，通過(guò)之前的摸底調(diào)查，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)群體相對(duì)活躍的1603班作為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程的班級(jí)，而1601班和1602班仍然實(shí)施傳統(tǒng)常態(tài)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課程為第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《綜合電路實(shí)訓(xùn)（一）》。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，首先采用了分組教學(xué)，我們將學(xué)生分成了十個(gè)小組，每個(gè)小組4至5人，基于每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在每次課開(kāi)始的前半節(jié)課階段向?qū)W生引入本節(jié)課的任務(wù)效果，分小組讓學(xué)生探討實(shí)施方案，在討論中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展。每節(jié)課的開(kāi)展，都有情景營(yíng)造；隨著課程的開(kāi)展，進(jìn)行聯(lián)想比較，啟發(fā)教學(xué)；隨后隨著任務(wù)的階梯化發(fā)展，學(xué)生進(jìn)行協(xié)作自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主創(chuàng)新；在結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)交流；最后開(kāi)展小組自評(píng)、小組互評(píng)、以及教師評(píng)價(jià)。

為了了解學(xué)生對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”自主學(xué)習(xí)方法的態(tài)度與效果，我們?cè)趯W(xué)期中期開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及基于任務(wù)的情景下自主學(xué)習(xí)的效果等。調(diào)查對(duì)象為武漢城市職業(yè)學(xué)院電子信息學(xué)院16級(jí)三個(gè)班的全體學(xué)生?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷145份，回收143份，其中，有效問(wèn)卷138份。從調(diào)查情況來(lái)看，在1班，56%的學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是“整堂課都是教師講”；8%的學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；21%的學(xué)生選擇了“圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)”。在2班，這幾項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別是61%、12%和25%。在3班，因?yàn)樽?月份開(kāi)學(xué)一直在該班實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”自主學(xué)習(xí)，對(duì)于于前兩個(gè)平行班，該班的統(tǒng)計(jì)數(shù)值分別為31%、51%和38%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，在開(kāi)展了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是得到提高了的。在問(wèn)及學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下得到什么收獲時(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己提高了學(xué)習(xí)效率；學(xué)會(huì)了利用課堂以外的資源進(jìn)行信息搜索；自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力都得到了培養(yǎng)和提高。

實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)用與結(jié)合發(fā)展前景

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的研究集中在教學(xué)一線(xiàn)的教育工作者，對(duì)系統(tǒng)的研究還不太充分，雖然在操作工程上有所差異，但都有以下共識(shí)：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作；任務(wù)需要有一個(gè)具體的目標(biāo)指向；新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的任務(wù)中；學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論的任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)；學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中形成更好的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是基于當(dāng)前的國(guó)情，特別是在高職生中，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方式還存在著教師對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足；任務(wù)只限于課本實(shí)例；任務(wù)跨度過(guò)大；對(duì)自己在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的地位認(rèn)識(shí)不到位；對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力實(shí)現(xiàn)把握不到位”等不足，這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)方式還需要積極完善與系統(tǒng)化：形成良好的案例集；做一些適應(yīng)性研究，不同的課程開(kāi)展方式也應(yīng)有一定的區(qū)別；對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生進(jìn)行課后反思研究能更好的提高學(xué)習(xí)效果，從而真正實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的積極效果以幫助高職高專(zhuān)學(xué)生發(fā)揮自身的最大潛能，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自己，成為社會(huì)所需的高職應(yīng)用型人才。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）