師范類院?；瘜W(xué)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量探究

薛云珊

師范類院?；瘜W(xué)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量探究

薛云珊

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷發(fā)展，應(yīng)用型人才在社會中的需求不斷增強(qiáng)，師范院校也逐步向應(yīng)用型學(xué)校轉(zhuǎn)型。教育實(shí)習(xí)既是化學(xué)（師范）專業(yè)的主要實(shí)踐課程，也是師范生專業(yè)化成長的關(guān)鍵?；瘜W(xué)（師范）教育實(shí)習(xí)過程是在一定的環(huán)境中展開的，系統(tǒng)地分析了當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)環(huán)境狀況，發(fā)現(xiàn)其存在的不足并揭示存在問題的成因，從而優(yōu)化教育實(shí)習(xí)的環(huán)境，提高化學(xué)（師范）專業(yè)師范生的實(shí)踐能力和思想水平，增強(qiáng)師范生對于教師角色的認(rèn)同感和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)師范院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

教育理念；實(shí)習(xí)中學(xué)；管理監(jiān)督

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展，自媒體在工作和生活中的運(yùn)用越來越廣泛，科學(xué)知識不斷更新，人們的思維方式、價(jià)值觀念也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在這樣的大背景下，現(xiàn)代教育也在不斷改革，教育與生產(chǎn)、社會、科技的聯(lián)系日益密切，人們對化學(xué)教師專業(yè)化的要求也有了新的變化。相應(yīng)地，社會對于師范生的基本素養(yǎng)也提出了新的要求。對于這些新要求，光靠大學(xué)中的理論課程是無法真正掌握的，只有通過教育實(shí)習(xí)這樣的實(shí)踐課程才能做到。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校走向教師崗位的重要過渡環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，師范生需要與中學(xué)生真實(shí)互動，與各科教師合作交流，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境和校園氛圍中進(jìn)行工作學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)的管理制度、學(xué)校的教學(xué)理念、指導(dǎo)教師的授課風(fēng)格以及隨處可見的校園文化等都會給師范生的成長帶來很大影響。

一、當(dāng)前化學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題及原因

（一）實(shí)習(xí)理念相對落后

社會進(jìn)步和教育發(fā)展促使教育實(shí)習(xí)的理念不斷更新，但在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)校對于教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識還停留在傳統(tǒng)的觀念上，對教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠。在傳統(tǒng)觀念中，化學(xué)教育實(shí)習(xí)僅僅是本專業(yè)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一個(gè)實(shí)踐課程，其觀點(diǎn)過于狹隘。部分師范院校對基礎(chǔ)教育改革新理念了解不夠深入，沒有把教育改革新理念運(yùn)用在教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃中，只重視實(shí)習(xí)生職業(yè)技能的提升，對于職業(yè)道德、反思意識、創(chuàng)新精神方面關(guān)注較少，而在初高中學(xué)校，出于對自身利益的考慮，其對實(shí)習(xí)活動的組織和監(jiān)督往往流于形式。

（二）制度環(huán)境不完善

首先，實(shí)習(xí)管理監(jiān)督制度不夠完善。整個(gè)實(shí)習(xí)體系中缺乏全面的檢查和監(jiān)控機(jī)制，沒有針對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果的跟蹤調(diào)查，也不能夠?qū)?shí)習(xí)生的意見進(jìn)行及時(shí)反饋，缺乏有效的教育實(shí)踐信息反饋渠道。其次，實(shí)習(xí)規(guī)章制度不夠詳細(xì)。化學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)規(guī)章文件主要是對教育實(shí)習(xí)大體方向的規(guī)定，對教育實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)定不夠詳細(xì)具體，缺少相對明確的指導(dǎo)、引導(dǎo)，實(shí)際過程中操作性較差。最后，實(shí)習(xí)時(shí)間安排不夠科學(xué)。師范院校的教育實(shí)習(xí)一般都是采用終結(jié)性實(shí)習(xí)的方式，大多安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間持續(xù)三個(gè)月左右。實(shí)習(xí)持續(xù)時(shí)間比較短，師范生往往剛投入中學(xué)化學(xué)教師的角色就結(jié)束了，難以達(dá)到深入鍛煉的效果。并且，實(shí)習(xí)安排與學(xué)生考研、考公有沖突，很多學(xué)生為了考試，忽視教育實(shí)習(xí)，甚至尋找各種借口逃避實(shí)習(xí)，這一定程度上，達(dá)不到教育實(shí)習(xí)的目的。

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不夠

師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的目的是在真實(shí)的教學(xué)情境中體驗(yàn)中學(xué)化學(xué)教師的角色，其本質(zhì)是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程。指導(dǎo)教師在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的作用不可替代。然而，我校在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的配備方面存在問題。一方面，師范院校指導(dǎo)教師數(shù)量與師范生數(shù)量不匹配。例如：以鹽城師范學(xué)院為例，2012級化學(xué)師范專業(yè)實(shí)習(xí)生有40人，分派在13個(gè)不同中學(xué)，而學(xué)院派出的本專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只有兩名，而且教師還有自己的專業(yè)課程，并非完全脫產(chǎn)指導(dǎo)，這就造成師范生管理難以到位、師生交流不夠、指導(dǎo)力度不足等問題。另一方面，初高中學(xué)校缺乏應(yīng)有的選拔機(jī)制，對指導(dǎo)教師的選擇不夠合理。一些指導(dǎo)教師比較年輕，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對基礎(chǔ)教育改革的了解不充分，對學(xué)生情況和教學(xué)材料也知之甚少。除此之外，由于升學(xué)壓力的存在，部分指導(dǎo)教師在學(xué)科指導(dǎo)方面不放心實(shí)習(xí)生的教學(xué)，師范生大多成為教學(xué)助理，幫助指導(dǎo)教師批改作業(yè)和試卷，新課授課的機(jī)會比較少，尤其是重點(diǎn)中學(xué)。中學(xué)指導(dǎo)教師的聽課次數(shù)有限，指導(dǎo)不到位，不能針對師范生的缺陷進(jìn)行詳細(xì)的教法引導(dǎo)和方式說明，沒有起到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用。在班主任工作方面，一些班主任教師對班級管理緊抓不放，實(shí)習(xí)生參與管理的機(jī)會少，實(shí)習(xí)生的積極性大大減弱。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺不健全

在目前的化學(xué)教育實(shí)習(xí)過程中，師范生對于教學(xué)資源的獲取比較困難，學(xué)生能夠接觸到的化學(xué)教學(xué)視頻資料、優(yōu)秀教案、教輔資料少，學(xué)情分析類資料也比較少，而網(wǎng)絡(luò)資源混亂繁雜，不僅數(shù)量有限，質(zhì)量也有很大差異，且利用率偏低。不僅如此，由于分散實(shí)習(xí)情況的存在，化學(xué)教育實(shí)習(xí)生之間也缺乏互動，實(shí)習(xí)生與大學(xué)指導(dǎo)教師的交流機(jī)會很少，缺少一個(gè)信息交流的平臺。面對這些情況，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)是很必要的。但在實(shí)際情況中，我國教育實(shí)習(xí)中信息技術(shù)手段的應(yīng)用十分低效，缺乏應(yīng)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在功能方面，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺僅僅用于教育實(shí)習(xí)檔案的記錄，未能將其運(yùn)用在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)交流、資源共享、過程記錄、反思總結(jié)的作用沒有得到充分的發(fā)揮。

二、提升化學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的建議

（一）創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)理念

化學(xué)教育專業(yè)有其特殊性，具體從兩方面進(jìn)行創(chuàng)新：第一，樹立教育實(shí)習(xí)整體觀。一般來說，中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)成長分為兩個(gè)部分，分別是在職前和職后，大學(xué)期間進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)就是其職前成長的一部分。因此，不能將教育實(shí)習(xí)僅僅看成是單一的從理論到實(shí)踐的過程，應(yīng)當(dāng)將師范生的教育實(shí)習(xí)放在整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，站在宏觀的全局的角度來對其進(jìn)行研究。第二，樹立教育實(shí)習(xí)質(zhì)量觀。教育實(shí)習(xí)不僅僅是對師范院校學(xué)生從教能力的檢驗(yàn)，也是師范生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學(xué)生把自己大學(xué)所學(xué)到的理論知識付諸實(shí)踐，展現(xiàn)自身能力的平臺。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育方式不斷更新，教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)更加注重對化學(xué)師范生教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視師范生道德素養(yǎng)及現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成。

（二）完善教育實(shí)習(xí)制度

制度環(huán)境是師范院校實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的保障，對制度環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化主要分為監(jiān)督、評價(jià)以及規(guī)制三個(gè)部分。第一，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)監(jiān)督制度。教育行政部門要對師范院校和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，建立健全有效的監(jiān)督體系。師范院校對實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查和定期回訪，對于實(shí)習(xí)生不當(dāng)?shù)男袨橛枰耘u教育。第二，完善教育實(shí)習(xí)評價(jià)制度。綜合評價(jià)不是教育實(shí)習(xí)的最終目標(biāo)，而是幫助師范生成長的有效手段，教育實(shí)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容要綜合化，在注重專業(yè)知識和教學(xué)能力的同時(shí)，還要考慮師范生的個(gè)性差異，要突出對師范生創(chuàng)新能力和師德修養(yǎng)等方面的評價(jià)，以促進(jìn)師范生的發(fā)展為根本目的。第三，加強(qiáng)實(shí)習(xí)規(guī)章的落實(shí)。我國現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的規(guī)范性文件的內(nèi)容比較寬泛，需要各師范院校根據(jù)具體的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步的安排，增強(qiáng)規(guī)章的實(shí)效性。不僅如此，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確各自權(quán)責(zé)，全面布控實(shí)習(xí)過程，保證各項(xiàng)規(guī)章的落實(shí)，推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的有效進(jìn)行。

（三）重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔

就化學(xué)教育專業(yè)而言，實(shí)習(xí)在本質(zhì)上是提供一個(gè)真實(shí)情境來幫助師范生體驗(yàn)中學(xué)化學(xué)教師的身份，熟悉基本工作，培養(yǎng)教學(xué)研究意識和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)其在化學(xué)課堂中的教學(xué)效能感，提高對化學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同度和滿意度。在這種真實(shí)情境中，教師的指導(dǎo)必不可少，優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)境必須重視對指導(dǎo)教師的選拔。指導(dǎo)教師選拔的前提就是增加化學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備的數(shù)量。在配備數(shù)量合理之后，要適當(dāng)提高選拔指標(biāo)，使指導(dǎo)教師的選拔規(guī)范化。除了要重視選拔工作，對指導(dǎo)教師的管理和培訓(xùn)也不可或缺。除此之外，出勤制度的設(shè)立也是必要的，要對指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，在政策上也要采取鼓勵措施，在發(fā)放實(shí)習(xí)指導(dǎo)津貼的同時(shí)，把實(shí)習(xí)指導(dǎo)作為職稱評定的依據(jù)。

（四）加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

化學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)主要是以初高中學(xué)校為基地的，其環(huán)境優(yōu)化主要分為兩個(gè)方面:一方面，實(shí)習(xí)中學(xué)要加強(qiáng)硬件配備和文化建設(shè)。中學(xué)化學(xué)課對于材料的選擇和展示要求比較高，實(shí)習(xí)學(xué)校的設(shè)施設(shè)備應(yīng)當(dāng)滿足師范生進(jìn)行教學(xué)活動的基本要求。除此之外，實(shí)習(xí)中學(xué)還要重視校園文化建設(shè)，鼓勵實(shí)習(xí)生帶領(lǐng)學(xué)生參與校園文化活動，對實(shí)習(xí)生好的建設(shè)創(chuàng)意予以支持，樹立素質(zhì)教育觀念，營造民主和諧的教學(xué)氛圍。另一方面，師范院校與初高中學(xué)校要進(jìn)行深入合作。由于教育實(shí)習(xí)參與人員數(shù)量較大，雙方又沒有明確有效的合作機(jī)制，往往導(dǎo)致兩者各行其是，影響教育實(shí)習(xí)的效果。因此，師范院校要與初高中形成一種“雙贏”的深度合作關(guān)系。這種合作機(jī)制一方面依賴于師范院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，另一方面需要實(shí)習(xí)學(xué)校對教育教學(xué)理論的深入挖掘，雙方共同努力，將化學(xué)教育理論與中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校產(chǎn)生共生點(diǎn)，共同努力，共同提高。

（五）完善實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為社會各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。在教育領(lǐng)域，將信息通信技術(shù)與師范生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行融合也是十分必要的，師范院校需要建立服務(wù)于教育實(shí)習(xí)過程的互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)造出教育實(shí)習(xí)發(fā)展的新方向。一方面，通過教育實(shí)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，教育實(shí)習(xí)管理者能夠?qū)煼渡膶?shí)習(xí)情況進(jìn)行全程記錄和定期考核，師范生也能夠反饋?zhàn)约旱囊庖姾徒ㄗh，在實(shí)習(xí)工作中的困難也可以及時(shí)得到解決。另一方面，實(shí)習(xí)生不僅能夠與同期實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流探討、資源共享，還能夠增加與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師交流的機(jī)會，加強(qiáng)雙方的聯(lián)系，也能夠保證教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量。

［1］孫林，柴蘭蘭，陳繼堂，金鳳，郝扶影.提高師范生化學(xué)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考［J］.廣州化工，2014，（22）:174-175.

［2］蔡文聯(lián).化學(xué)教育實(shí)習(xí)改革之探索［J］.漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，（04）:87-91.

［3］孫林，王洪濤.阜陽師范學(xué)院化學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查與反思［J］.教育教學(xué)論壇，2015，（19）:88-90.

薛云珊，女，安徽滁州人，博士，鹽城師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院講師，研究方向：熒光多孔傳感材料的設(shè)計(jì)與合成。

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