小學(xué)音樂作品解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)有效融合的策略探究

陳淑婉

音樂作品的解讀，是音樂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。它能夠幫助學(xué)生快速地了解一個(gè)音樂作品的相關(guān)背景、環(huán)境及最終表達(dá)的情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂作品的全面掌握和理解。那么，什么是音樂解讀呢？對(duì)音樂作品的解讀，并不是單純地介紹音樂作品或分析音樂作品，它是一種帶有技術(shù)性的音樂分析，往往會(huì)從哲學(xué)的角度、美學(xué)的角度、音樂學(xué)的角度及心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度，對(duì)音樂作品進(jìn)行全面、透徹的分析，讓學(xué)生對(duì)音樂作品有更加全面的感受和體驗(yàn)。

一、作品解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的概念分析

在音樂作品解讀的過程中，主要可以分為四個(gè)流程：第一個(gè)流程是對(duì)作品的聆聽、欣賞，在這個(gè)流程中，學(xué)生只需要通過聽覺神經(jīng)感受歌曲的背景、氛圍、年代、色彩；第二個(gè)流程是分析作品，主要是結(jié)合音樂基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)音樂作品進(jìn)行技術(shù)性的分析，如歌曲的旋律、節(jié)奏、音調(diào)的高低、歌詞內(nèi)容等；第三個(gè)流程是音樂學(xué)方面的分析，主要是從音樂的整體角度對(duì)作品進(jìn)行范圍性的研究和分析；最后一個(gè)流程就是音樂作品的解讀，主要是結(jié)合第二個(gè)流程、第三個(gè)流程和音樂學(xué)及音樂學(xué)以外的理論知識(shí)，對(duì)作品進(jìn)行深入剖析和解讀，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行理解、把握、鑒賞的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的手段。它可以幫助教師理清教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)，也被稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，由于其在教學(xué)中的特殊性和重要性，不同的研究學(xué)者和教育學(xué)者對(duì)其的定義和理解并不相同。有的教育學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)是利用學(xué)習(xí)提升的手段和方式去影響和干預(yù)學(xué)習(xí)者的一個(gè)事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是將這個(gè)事件進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)劃的一個(gè)過程；有的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是通過系統(tǒng)的方法、科學(xué)的研究過程，使課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之間發(fā)生聯(lián)系，建立需求，從而確定教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的步驟和教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容；還有的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，通過系統(tǒng)的方法轉(zhuǎn)化成為具體的教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。無論哪一種概念理解，它們最終表達(dá)的思想核心都是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和重要性展開的。因此，它們的概念雖然獨(dú)立，具有差異性，但是均具有很大的正確性和科學(xué)性。

二、音樂作品解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)有效融合的意義

在音樂課堂中，教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，從而降低教師在課堂中的失誤率，提高課堂教學(xué)的專注度，保證課堂教學(xué)的完整和完善，使教學(xué)質(zhì)量和效果得到最大程度的保障。而音樂作品解讀，能夠讓課堂變得更加充實(shí)、有趣和生動(dòng)，促使學(xué)生觀察能力、分析能力及審美能力的提升，讓學(xué)生的美育素養(yǎng)和德育素養(yǎng)得到同步提升和發(fā)展，滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理需求。

（一）陶冶學(xué)生情操

小學(xué)階段是學(xué)生品質(zhì)、精神及“美”養(yǎng)成的黃金階段。在小學(xué)音樂作品中，無論是聲樂、器樂作品，還是民族音樂、流行音樂作品，都可以給學(xué)生帶來思想上、藝術(shù)上的發(fā)展和提升，感染學(xué)生的情緒和情感，從而讓學(xué)生的道德和情操得到陶冶。教學(xué)設(shè)計(jì)和音樂作品解讀的結(jié)合，能夠進(jìn)一步發(fā)揮作品解讀的作用和價(jià)值，讓學(xué)生產(chǎn)生樂觀、積極、向上的生活習(xí)慣和心態(tài)，提升文化修養(yǎng)，完善自我人格。

（二）強(qiáng)化學(xué)生審美

音樂作品主要的用途是被人們傾聽和欣賞，向人們傳達(dá)各種各樣的情感和思想。對(duì)小學(xué)生而言，通過音樂作品解讀，可以讓他們透過音樂的現(xiàn)象達(dá)到理解音樂作品本質(zhì)的效果和目的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂作品所蘊(yùn)含的知識(shí)和內(nèi)容。音樂作品，既是人們放松的一種手段，也是人類發(fā)展過程中寶貴的精神財(cái)富、藝術(shù)財(cái)富。大部分音樂作品，都可以幫助欣賞者、傾聽者建立正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，課堂中，可以降低不良思想對(duì)學(xué)生品德、道德、精神的侵害，讓學(xué)生從作品的體裁、形式、風(fēng)格、思想中提煉出音樂美、畫面美、文字美、形象美、情感美等許許多多美好的事物，從而強(qiáng)化學(xué)生的音樂審美能力及生活審美水平，健全學(xué)生的審美思維。

（三）生成創(chuàng)造思維

當(dāng)今社會(huì)中，創(chuàng)新創(chuàng)造，既是企業(yè)發(fā)展和國家進(jìn)步的主要內(nèi)容，也是人才培育中又一個(gè)重要的、主要的發(fā)展方向。音樂作品解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和鑒賞音樂作品的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的培育。眾所周知，音樂作品帶有一定的模糊性、朦朧性及不確定性。在不少音樂作品中，都會(huì)有一定的留白部分，而這部分便是學(xué)生創(chuàng)造思維形成的關(guān)鍵所在。通過對(duì)音樂留白的想象、延伸和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂探究意識(shí)、藝術(shù)想象力，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的感受和理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想、想象等手段欣賞和鑒賞音樂作品，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。

三、小學(xué)音樂作品解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)有效融合的策略探究

音樂作品解讀主要是對(duì)單個(gè)或多個(gè)音樂作品的品讀和剖析。教學(xué)設(shè)計(jì)，則是對(duì)整體課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)。音樂作品解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)，看似是兩個(gè)層次的內(nèi)容，實(shí)際上在特定情況下，二者之間的聯(lián)系非常密切。音樂作品解讀可以看作一節(jié)課程，而教學(xué)設(shè)計(jì)則可以看作這節(jié)課程的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合和有效融合。

（一）運(yùn)用科技設(shè)備，深化解讀設(shè)計(jì)效果

隨著我國科技水平的發(fā)展，各種教育教學(xué)設(shè)備也得到了設(shè)計(jì)和應(yīng)用。多媒體課堂、機(jī)器人教室、電教化教室、電子交互白板，這些技術(shù)手段已經(jīng)成為新課改中新穎的、有效的改革助力。在小學(xué)音樂課堂中，音樂作品的解讀通常被安排為作品賞析課程。這類課程和傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課程相比，更加注重學(xué)生對(duì)作品的理解和學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)音樂教學(xué)課程則是以學(xué)生的學(xué)、唱、練為主。音樂作品解讀課程，一般情況下，由教師負(fù)責(zé)講解相關(guān)的理論內(nèi)容，學(xué)生在整個(gè)過程中，基本上以聽和練習(xí)為主，在這種情況下，音樂作品解讀課程又回歸到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式中了。眾所周知，小學(xué)生具有好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，而在這種課堂模式下，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)的樂趣，繼而失去對(duì)解讀課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力和關(guān)注。因此，在對(duì)音樂作品解讀課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以嘗試融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺等多個(gè)方面感受、理解作品解讀中的內(nèi)容。

在解讀《國旗國旗真美麗》這首音樂作品的時(shí)候，我們先從它的歌詞來看，“國旗國旗真美麗，金星金星照大地，我愿變朵小紅云，飛上藍(lán)天親親您”，雖然只有短短四句，卻將作品內(nèi)容清晰地表達(dá)了出來，對(duì)小學(xué)生來說也是非常簡(jiǎn)單的。而歌曲在種類上屬于兒童歌曲，因此，在內(nèi)容、學(xué)唱方面都非常符合適齡兒童的理解和觀察水平。歌曲所要表達(dá)的情感是一種愛國的情感，主要是通過對(duì)國旗的贊美，喚醒學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、國家感、榮譽(yù)感，從而樹立正確的世界觀、價(jià)值觀。從歌曲的技術(shù)層面來看，旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快、簡(jiǎn)單易懂。

（二）注重生本理念，促使學(xué)生理解審美

在小學(xué)音樂課堂上對(duì)音樂作品進(jìn)行解讀，不僅考驗(yàn)教師的專業(yè)知識(shí)和技能水平，還非?？简?yàn)教師的語言水平。小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)小學(xué)音樂作品中的歌詞能夠輕松理解和學(xué)習(xí)，但是，這僅限于學(xué)生對(duì)歌曲基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而在解讀環(huán)節(jié)，則會(huì)有大量學(xué)生不熟悉的知識(shí)灌輸?shù)筋^腦中，給學(xué)生的理解帶來一定的難度。所以，必須以生本理念當(dāng)作指導(dǎo)思想，努力將“成人語言”轉(zhuǎn)化為“兒童語言”，才能夠保障音樂作品解析的作用和價(jià)值。

在設(shè)計(jì)《我愛五指山，我愛萬泉河》的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情對(duì)作品解讀進(jìn)行設(shè)計(jì)。

作品解讀目標(biāo)：

（1）熟悉歌詞內(nèi)容；

（2）了解歌曲年代；

（3）分析作者生平；

（4）感受歌曲情感；

（5）學(xué)習(xí)解讀方法。

音樂作品分析：《我愛五指山，我愛萬泉河》是人音版教材四年級(jí)音樂下冊(cè)的一節(jié)課程，歌曲主要表達(dá)了解放軍戰(zhàn)士對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛、熱愛之情，寄托了對(duì)革命先輩的崇敬和敬愛。歌曲內(nèi)容、優(yōu)美的旋律都體現(xiàn)了傳統(tǒng)的革命作風(fēng)，以及戰(zhàn)士保家衛(wèi)國的精神面貌，鮮明的節(jié)奏及進(jìn)行曲風(fēng)格，給欣賞者展示了一幅英姿颯爽的戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆的畫卷。

總之，在小學(xué)階段開展音樂作品解讀活動(dòng)，還是存在一定的教學(xué)難度的。因此，教師必須結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用科學(xué)、合適的手段，滿足學(xué)生對(duì)作品解讀的需求，切實(shí)保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。同時(shí)，需要以生本思想、核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，才能夠讓作品解讀更加具有價(jià)值和教學(xué)意義。