基于語(yǔ)文展評(píng)課堂前置學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性研究

摘?要：傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂存在諸多弊端，壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽略學(xué)生差異性，不利于真正提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。展評(píng)課堂作為一種新的教學(xué)模式，越來(lái)越受到廣大教師的歡迎重視。在展評(píng)課堂教學(xué)模式下，“展”和“評(píng)”是中心環(huán)節(jié)，前置學(xué)習(xí)任務(wù)是“展”和“評(píng)”的前提條件。展評(píng)前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，從內(nèi)容到形式都有許多不盡如人意的地方，前置學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性不足。要確保前置學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性，需要堅(jiān)持怎樣的原則，在具體操作層面，又有哪些方法，這是文章探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文展評(píng)課堂;前置學(xué)習(xí)任務(wù);有效性

一、 當(dāng)前展評(píng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）展評(píng)課堂教學(xué)模式的發(fā)展及其理論依據(jù)

展評(píng)課堂的教學(xué)模式就是一種有益的探索，越來(lái)越受到廣大教師的重視。展評(píng)課堂是指在語(yǔ)文老師的指引下，在課堂上通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)成果，其他師生共同評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、討論，并由此引發(fā)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、對(duì)言語(yǔ)思維的訓(xùn)練、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力建構(gòu)的課堂。實(shí)施課堂展評(píng)的一個(gè)重要前提是，學(xué)生要在進(jìn)入課堂之前完成前端學(xué)習(xí)（前置學(xué)習(xí)任務(wù)）。

（二）展評(píng)課堂前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

在展評(píng)課堂中，“展”和“評(píng)”是中心環(huán)節(jié)，前置學(xué)習(xí)任務(wù)是“展”和“評(píng)”的前提條件。主要表現(xiàn)為這樣幾個(gè)方面。

從教師角度看，有的注重前置學(xué)習(xí)任務(wù)的容量、難度，導(dǎo)致前置學(xué)習(xí)任務(wù)花費(fèi)大量時(shí)間，加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān);有的忽略學(xué)生學(xué)情的復(fù)雜性，前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不能接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能為全體學(xué)生服務(wù)。這些都違背了語(yǔ)文教學(xué)的本意和教學(xué)改革的初衷。

從學(xué)生角度看，初中學(xué)生的自學(xué)能力以及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控能力還相對(duì)薄弱。對(duì)于程式化或者抽象化的知識(shí)，學(xué)生要么漠不關(guān)心，要么畏難怕險(xiǎn);對(duì)于簡(jiǎn)單繁復(fù)的指令（比如朗讀、抄寫(xiě)等）和缺乏思維含量的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生往往草草完成，敷衍了事。

從課堂教學(xué)效果看，學(xué)生的前置學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，在展評(píng)環(huán)節(jié)不能有效地激發(fā)學(xué)生思維;有的教師評(píng)價(jià)方式單一刻板，不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，反過(guò)來(lái)使得學(xué)生失去對(duì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。

二、 展評(píng)課堂前置學(xué)習(xí)任務(wù)的原則

從展評(píng)前置學(xué)習(xí)任務(wù)的角度來(lái)看，為了實(shí)現(xiàn)有效的“教”，展評(píng)課堂前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，必須要遵循以下原則。

（一）科學(xué)性原則

1. 從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師要將教學(xué)目標(biāo)分解成課堂目標(biāo)和前置學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。教師預(yù)設(shè)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，然后根據(jù)前置學(xué)習(xí)任務(wù)狀況的統(tǒng)計(jì)分析，再確定或者調(diào)整課堂目標(biāo)。

從教材（教學(xué)內(nèi)容）價(jià)值來(lái)看，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是既包括教材內(nèi)容，也應(yīng)該包括教師個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的選擇和增刪。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容怎么選擇，一個(gè)最重要的前提是，它要能服務(wù)于課程目標(biāo)。這就決定了教學(xué)內(nèi)容不可隨意而為，前置學(xué)習(xí)任務(wù)不可隨意而定，它必須依據(jù)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)選擇增刪，以確定“學(xué)什么”的問(wèn)題。

2. 從學(xué)情出發(fā)，教師設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題要充分考慮任教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力結(jié)構(gòu)等因素。

（1）不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)要有差異性

從科學(xué)角度看，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異。而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念。因而，前置學(xué)習(xí)任務(wù)的布置必須要符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與并獲得成果，基于這一點(diǎn)，我們必須設(shè)計(jì)出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的前置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）不同團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)任務(wù)要有差異性

很多展評(píng)課堂會(huì)采用小組合作的形式，同一個(gè)小組內(nèi)部，可以安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便小組組內(nèi)交流;在小組內(nèi)部任務(wù)統(tǒng)一的情況下，不同的小組也可以選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以方便在全班進(jìn)行更廣泛地交流。

（二）可操作性原則

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)必須要具有可操作性，教師必須根據(jù)不同的課型、不同的學(xué)法、不同的客觀(guān)條件，設(shè)計(jì)不同的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，循序漸進(jìn)、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成自學(xué)。

2. 基于學(xué)法

（1）兼顧不同文體的不同學(xué)法

就閱讀而言，不同類(lèi)型文本的學(xué)習(xí)方法也不一樣;即使是相同文本，因?yàn)樵诮滩闹械牡匚?、性質(zhì)、功能并不相同（按照王榮生老師的分類(lèi)，可分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類(lèi)型），其學(xué)習(xí)方法也不盡相同。這需要教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切。

（2）兼顧說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的訓(xùn)練

作為以表達(dá)為本位的課堂，語(yǔ)文展評(píng)課堂重思考、重表達(dá)、重評(píng)價(jià)，其目的在于從不同的角度促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活、收集資料、調(diào)查研究、動(dòng)手操作等等。語(yǔ)文前置學(xué)習(xí)任務(wù)要協(xié)調(diào)好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的密度，使學(xué)生得到多向度的訓(xùn)練和提高。

3. 基于客觀(guān)條件

任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都必須依賴(lài)客觀(guān)的條件，前置學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生客觀(guān)的條件，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要有工具的限制、空間的限制和時(shí)間的限制。作為教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不能過(guò)于理想化，搞一刀切。

（三）啟發(fā)性原則

展評(píng)課堂要實(shí)現(xiàn)激活每個(gè)學(xué)生的思維，就必須設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，而具有啟發(fā)性的作業(yè)應(yīng)該具備以下三個(gè)特點(diǎn)。

1. 堅(jiān)持問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

封閉的問(wèn)題，通常答案具有唯一性，不具備討論評(píng)價(jià)的價(jià)值，這樣的問(wèn)題要盡可能少。而開(kāi)放性答案更能體現(xiàn)學(xué)生理解深淺的差異性，有利于幫助學(xué)生打開(kāi)思維，幫助教師找到教學(xué)的原點(diǎn)。

2. 確保思考角度的多樣性

和理科類(lèi)學(xué)科不同，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的思辨性，面對(duì)同一事，觀(guān)察的角度不同，得到的理解與認(rèn)識(shí)也不同。以黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》為例，從李京京的角度看，我們看到了他的真誠(chéng)、無(wú)助，對(duì)親情、友情的渴望;從趙小楨角度看，我們看到了孩子迷信老師、自以為是的一面;從程老師的角度看，我們看到了一個(gè)老師要強(qiáng)、自負(fù)，同時(shí)又能知錯(cuò)就改。因此可在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，出這樣一道題：你覺(jué)得這篇小說(shuō)特別適合給什么樣的人看？這就很好地啟發(fā)了學(xué)生對(duì)課文主旨的探究。

3. 呈現(xiàn)個(gè)人體驗(yàn)的豐富性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人因?yàn)榻?jīng)歷不同，感受力的不同，對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)，同樣是讀魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)肯定會(huì)有巨大的差異，有的孩子可能有過(guò)農(nóng)村生活的經(jīng)歷，因而會(huì)特別有感于百草園的趣味;有的孩子可能對(duì)上課時(shí)做小動(dòng)作特別有共鳴。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要盡可能讓每個(gè)孩子有話(huà)說(shuō)?！澳阆矚g百草園嗎？”這個(gè)問(wèn)題要比“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)百草園為什么是樂(lè)園”要更加有利于激活學(xué)生豐富的人生體驗(yàn)。

（四）多元化原則

這里所說(shuō)的多元主要指評(píng)價(jià)的多元，主要包括評(píng)價(jià)主體的多元和評(píng)價(jià)方式的多元。任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都要考慮到評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以更好地促成學(xué)習(xí)的有效性。

對(duì)展評(píng)課堂前置學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多元，常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式主要有三種：課前檢查、課堂點(diǎn)評(píng)和課后批改。

三、 提高前置學(xué)習(xí)任務(wù)有效性的策略

（一）從學(xué)生思想著手，培養(yǎng)先學(xué)意識(shí)

教師要給學(xué)生提供展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示、評(píng)價(jià)彼此的學(xué)習(xí)成果，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)相結(jié)合，尤其要讓學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)的同學(xué)獲得成就感，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助、指導(dǎo)、督促，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）從方法培養(yǎng)著手，教會(huì)具體方法

不同的課文怎么做，不同的課型怎么做，現(xiàn)代文怎么做，文言文怎么做。不同的任務(wù)以什么方式呈現(xiàn)成果，是做旁批，還是集中記錄在筆記上，有時(shí)必須具體到制定固定的格式，及時(shí)檢查、指導(dǎo)。有一些學(xué)習(xí)過(guò)程帶有普遍性。

1. 了解基本內(nèi)容

先通讀課文，從理解文題到了解作者，從把握主要內(nèi)容到查閱寫(xiě)作背景，從生字詞梳理到標(biāo)清小節(jié)，每一步都要具體，指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)完成。

2. 精妙處多讀

在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)鑒賞品味。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用批注的形式寫(xiě)下自己感悟與思考。

3. 學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難

在布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，最后不妨多留一個(gè)問(wèn)題：你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？這樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。

（三）從形式創(chuàng)新入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1. 資料收集，拓寬學(xué)生閱讀視野

收集資料是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的方式，尤其在組織“活動(dòng)單元”教學(xué)的時(shí)候，非常有用。比如學(xué)習(xí)“演講”，可設(shè)計(jì)一項(xiàng)資料收集任務(wù)，就是收集古今中外優(yōu)秀的名人演講，在課堂上向同學(xué)們推薦，可以演讀，可以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生收集到了很多經(jīng)典的演講稿，在此過(guò)程中，學(xué)生與演講之間的距離一下子被拉近了。

2. 拓展閱讀，幫助學(xué)生親近文本

為了更好地幫助學(xué)生理解課文中的名著選段，教師可在教學(xué)之前激勵(lì)學(xué)生去大量閱讀與課文相關(guān)的故事、文章。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，可設(shè)計(jì)的前置學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀魯迅先生的《藥》《示眾》《祥林嫂》，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅先生筆下的“看客”形象。

3. 優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)抓手

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，不能圖省事，一個(gè)問(wèn)題丟下去了事。設(shè)計(jì)表格填空、梳理思維導(dǎo)圖、給詩(shī)文配圖等都不失為好的形式。如在教授《使之塞上》《黃鶴樓》這樣寫(xiě)景題材的古詩(shī)時(shí)，不妨嘗試讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，給詩(shī)歌配一幅插圖。

4. 貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

前置學(xué)習(xí)任務(wù)也可以和生活聯(lián)系起來(lái)，拉近學(xué)生與書(shū)本的距離。部編教材九年級(jí)下第四單元，有多篇文章談及文藝?yán)碚摚瑑?nèi)容相對(duì)抽象，很多學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀起來(lái)很困難，這個(gè)時(shí)候，不妨從“外圍”入手，讓學(xué)生從課外多找一些經(jīng)典的文學(xué)、繪畫(huà)作品，試著用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)其精妙之處，老師也可以參與其中。待學(xué)生對(duì)各種門(mén)類(lèi)的藝術(shù)有了一定的感性認(rèn)識(shí)之后，再進(jìn)入課文，學(xué)生就不會(huì)被“高深”的理論嚇到了。

四、 結(jié)語(yǔ)

文章研究的對(duì)象是語(yǔ)文展評(píng)課堂前置學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、整理、比較、歸納，確立展評(píng)課堂前置學(xué)習(xí)任務(wù)的基本原則和一般方法與策略，希望能給嘗試開(kāi)展展評(píng)課堂教學(xué)模式的同行一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。

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作者簡(jiǎn)介：仇巧芳，江蘇省南京市，南京市金陵中學(xué)河西分校。