寫教案就是備課嗎

常藍(lán)田

誰(shuí)的教案寫得詳細(xì)，項(xiàng)目填得全，那誰(shuí)的課就備得充分。如果誰(shuí)沒(méi)有寫教案，就被扣以“沒(méi)有備課的帽子”，定性為無(wú)案施教。長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)了寫教案就是備課的誤區(qū)。教案是不得已要寫的，備課淪落為中小學(xué)教師為了達(dá)到某種目的而不得已應(yīng)付的差事，一種形式、一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)?！皞洹北弧皩憽碧娲?。

一是舍本逐末，照搬照抄。教案本是教師為順利開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課標(biāo)要求，依據(jù)班級(jí)實(shí)際，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、課后練習(xí)等進(jìn)行精心預(yù)設(shè)的實(shí)用“文書”或“腹案”。他是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)?？捎械慕處煱褜懡贪缚吹幂^隨意，是一項(xiàng)任務(wù)，寫給領(lǐng)導(dǎo)檢查的作業(yè)?！鞍徇\(yùn)工的杰作”，一字不漏的照抄照搬“名家教案”，寫教案與上課純粹兩張皮，目的只是讓檢查者肯定我的勞動(dòng)付出，教案評(píng)為優(yōu)秀。

二是下載打印，勾圈畫點(diǎn)。從網(wǎng)上下載教案，然后勾圈畫點(diǎn)，美其名曰二次備課。把寫教案看作是一種形式，猶如農(nóng)民耕地要有犁，教師必須持案上課，無(wú)案施教算教學(xué)事故嘛！耕不耕地犁是拿著。

三是以“本”為本，依葫蘆畫瓢。教師以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為綱，以“課本”、“教參”為本，抱著厚厚一疊，端著學(xué)究的架勢(shì)，上課照本宣科，等到領(lǐng)導(dǎo)要檢查急急忙忙照本復(fù)制在教案本上。我的任務(wù)完成，既有厚度，又有深度，領(lǐng)導(dǎo)檢查也不失體面，有何之錯(cuò)？

四是消除痕跡，一本多年。扎扎實(shí)實(shí)寫一本，只要教材不變，所帶年級(jí)不變，教案就不變，只要將“審簽”等“技術(shù)處理”，當(dāng)作本學(xué)期的備課，美其名曰：提前備課。

反思備課現(xiàn)狀，它嚴(yán)重制約著新課程改革的順利進(jìn)行，制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和教師素質(zhì)的發(fā)展。致使我們的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如何打破備課就是寫教案的等式，把教案變成教師備課形成的結(jié)晶，筆者認(rèn)為：從實(shí)際出發(fā)，以實(shí)用為要，以實(shí)效為重。

要實(shí)用先要適合。適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，適合不同教師，適合不同學(xué)情的班級(jí)。

農(nóng)村學(xué)校，麻雀雖小，五臟俱全，六個(gè)班或七個(gè)班，六個(gè)年級(jí)或七個(gè)年級(jí)。三四十個(gè)學(xué)生，七八個(gè)老師，基本無(wú)專業(yè)的音體美教師，所以安排課程，只是按大小科目搭配，人人的代課量差不多而已，因此一名教師帶幾個(gè)年級(jí)，幾門學(xué)科，這樣人人要若干本教案寫。農(nóng)村教師年齡多數(shù)偏大，往往多少年輪流、重復(fù)著同樣的工作。他們唯一關(guān)注的是每級(jí)學(xué)生的素質(zhì)不一樣。因此只是考慮根據(jù)班情采取不同的教法學(xué)法，對(duì)其他的一是無(wú)暇顧及，另一方面他們是憑多年的經(jīng)驗(yàn)，要寫出來(lái)就困難。而教育行政主管部門及各學(xué)校在《教學(xué)常規(guī)》中對(duì)教案的設(shè)計(jì)及檢查都作了詳細(xì)的規(guī)定，并且為了督促教師搞好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)，根據(jù)教師撰寫的教案質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，在過(guò)于細(xì)化，極具“剛性”的常規(guī)禁錮下，在于“考評(píng)掛鉤”的功利驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫的本意被扭曲了。

所以為了適合校情、教情，我們把教案?jìng)鋵懚樵敯?、提綱式教案、計(jì)劃式教案三種。

重“備”輕“寫”。教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。一種是用書面形式把備課成果描述出來(lái)的書面教案，描述具體完整者為詳案，不具體完整者為簡(jiǎn)案。另一種是將備課成果放在腦海里，必要時(shí)將容易忘記的或散失的東西標(biāo)注在課本、教參上，摘記在卡片上，輸在電腦里，完全隨個(gè)人的需要而定，并不一定要用書面形式描述出來(lái)，可稱為腹案——即蘊(yùn)含在教師思想與感情深處的“教案”，他融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在教師的頭腦之中。因此把時(shí)間花在備上，不要耗在徒勞無(wú)益的機(jī)械抄寫上，四五本教案哪有時(shí)間、精力去抄。舍本逐末于師于生都無(wú)益。

實(shí)用的教案是實(shí)現(xiàn)效益的預(yù)案。課堂效益就是學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)科不同，課時(shí)的任務(wù)不同，備課的重點(diǎn)不同，切入點(diǎn)不同，備的內(nèi)容方式應(yīng)該不同。目的都是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)而收獲最大化，因此備課實(shí)際上就是在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。也就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本課特點(diǎn)、學(xué)生具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教法上的加工處理，選擇合適的教學(xué)方式、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。而教案是這一過(guò)程的結(jié)晶。是上課預(yù)設(shè)生成的預(yù)案。所以抄來(lái)的、搬來(lái)的、下載的，只要沒(méi)有個(gè)人加工的都與我們的上課無(wú)關(guān)。

我們說(shuō)的備課往往是指狹義的備課，即指針對(duì)當(dāng)次課程的備課。而作為教師對(duì)學(xué)生要求是一課一得。所以備課教師為“得”設(shè)“法”。要么備怎樣內(nèi)化、具體化知識(shí);要么備怎樣開發(fā)、整合、利用教學(xué)資源;要么研究學(xué)情，創(chuàng)造情境;要么設(shè)置活動(dòng)、練習(xí)題、訓(xùn)練方式，檢查方式，要么拓展延伸學(xué)習(xí)鏈條……根據(jù)課型、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)法。一堂課不可能面面俱到，千篇一律。千人一面，程式化的教案只是形式，對(duì)上課作用不大。

廣義的備課是實(shí)用、有效的教案產(chǎn)生的源泉。教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)才是教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，才是教師廣義上的備課，而反映在教案上，教師結(jié)合預(yù)案、上課反思，失在哪里，得在何處，作業(yè)設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)有何瑕疵紕漏，梳理后再反思設(shè)計(jì)，這才叫真正的二次備課，這才是下次備課的增長(zhǎng)點(diǎn)，這叫自我完善、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。把寫教案這樣看待就不是“不得已”了，而是其樂(lè)也融融矣，作用亦無(wú)窮。

因此，無(wú)論是書面教案，還是非書面教案，都是教師開展創(chuàng)造性勞動(dòng)——備課成果的體現(xiàn)，都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。教師要上好課就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，一位農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)的“一加一大有備頭”，可謂意味無(wú)窮。認(rèn)真?zhèn)湔n，目的是形成高質(zhì)量的教學(xué)之案。而教案的質(zhì)量高低由教案的實(shí)用性與否決定，絕不是由教案的形式?jīng)Q定的。

備課必須編寫教案，而且必須編寫高質(zhì)量的教案。高質(zhì)量的教案不是“秀色可餐”的，不是整齊劃一的，不是項(xiàng)目齊全的，更不是程序不少的，應(yīng)是實(shí)用的。