中學(xué)思想政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

段永雄

【摘 要】在思想政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。在課堂上，學(xué)生感到有需要才愿意認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)。教師就應(yīng)該要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，實(shí)行情境教學(xué)。所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能使思想政治課充滿生氣和靈氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，它是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，它因人因時(shí)而異，同時(shí)也要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來擇定。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);思想政治課;情境創(chuàng)設(shè)

所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能使思想政治課充滿生氣和靈氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，它是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。因此，在新課標(biāo)下的思想政治教學(xué)中，要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，提升整體教學(xué)素質(zhì)，下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)握n教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

一、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的重要性和必要性

在思想政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。在課堂上，學(xué)生感到有需要才愿意認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)。教師就應(yīng)該要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，實(shí)行情境教學(xué)。具體地講，就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)扣緊學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)吸引住學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高思想政治課的教學(xué)效率。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，沒有象故事那樣曲折離奇的情節(jié)，也不像影視劇那樣具有生動(dòng)的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美，但對(duì)缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象，指導(dǎo)社會(huì)生活，可見，在中學(xué)思想政治課中創(chuàng)設(shè)情境很有必要。

二、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的方法

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，它因人因時(shí)而異，同時(shí)也要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來擇定。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種：?jiǎn)栴}法。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提供一定的刺激模式，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中的學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問題的能力。同時(shí)，師生關(guān)系也進(jìn)一步融洽了。主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論;可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案;也可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行針鋒相對(duì)的論辯式討論;還可以圍繞一個(gè)中心，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以社會(huì)調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，我曾經(jīng)組織學(xué)生針對(duì)“我們?nèi)绾闻c父母，老師相處”的問題展開自由式辯論。學(xué)生熱情高漲，在課前作了認(rèn)真的準(zhǔn)備。課堂上，他們你一句我一句，爭(zhēng)得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負(fù)。在這場(chǎng)辯論中，有的學(xué)生言之有理，有的學(xué)生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯(cuò)誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時(shí)辨別正誤的判斷能力。同時(shí)，學(xué)生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學(xué)生，處在這樣一個(gè)教學(xué)情境中，也沒有無動(dòng)于衷，也作了一些深層次的思考。雖然這堂課的所謂“教學(xué)任務(wù)”沒有完成，但我覺得學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)印象特別深刻，理解也特別透徹。

三、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的對(duì)教師的要求

教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。就思想政治課的情境創(chuàng)設(shè)而言，我覺得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)。

（1）廣博的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)知識(shí)。教師只有具備豐富的社會(huì)知識(shí)，才能及時(shí)地捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)的發(fā)展變化情況。

（2）教學(xué)上要有民主精神。不管采取哪種手段創(chuàng)設(shè)情境，教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，同時(shí)也應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知過程，允許學(xué)生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強(qiáng)心理相容性，提高課堂學(xué)習(xí)效益。

那么，在思想政治教學(xué)中如何科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

第一、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑導(dǎo)思，激發(fā)學(xué)生思維。有句名言：“思維是從疑問和情景開始的，如有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”因此，教師在教學(xué)過程中要在學(xué)生認(rèn)知的水平上，善于設(shè)計(jì)一些富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維。比如在講到有效遺囑時(shí)，我介紹了有效遺囑必須具備的四個(gè)條件，然后舉出事例。事例講述的是一位老人被家人拋棄，由鄰居悉心照顧，為表達(dá)對(duì)鄰居的感激之情，立下遺囑，將自身畢生的積蓄留給鄰居。兒子聞息，欲奪遺產(chǎn)，將鄰居告上法庭。這時(shí)，我提問：“法院會(huì)如何判決？”學(xué)生一致認(rèn)為將遺產(chǎn)判給鄰居。我再進(jìn)一層地提問：“為什么會(huì)將遺產(chǎn)判給鄰居？”全班的熱情一下子高漲了起來，紛紛舉手渴望回答，而且大多學(xué)生都圍繞剛學(xué)的“遺囑”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答，對(duì)于他們的熱情我給予了肯定的評(píng)價(jià)后又設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念：“但是法院卻不是以遺囑的方式判給鄰居的，不是遺囑那會(huì)是什么呢？”有了懸念，學(xué)生的好奇之火隨即點(diǎn)燃，求解問題的欲望極為強(qiáng)烈，此刻再巧留時(shí)間空白讓學(xué)生去思考去發(fā)現(xiàn)問題的所在，最后我再導(dǎo)出新的知識(shí)點(diǎn)。如此一來，學(xué)生的積極性不但得到充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更為深刻、到位、全面。所以，通過問題情境教學(xué)，設(shè)計(jì)懸念，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展認(rèn)知能力，從而突破思維定勢(shì)，拓寬思路。

第二、充分展示語言藝術(shù)，營(yíng)造活躍氛圍。大多人認(rèn)為思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，概念較為抽象，趣味性較少，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到枯燥乏味。其實(shí)不然，相反，思想政治課堂可以“活”起來，只要教師在教學(xué)時(shí)能運(yùn)用豐富生動(dòng)的語言藝術(shù)，必能以點(diǎn)到面，由淺入深感染一大批學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

幽默詼諧的語言很快就引起學(xué)生會(huì)心的微笑，課堂氣氛活躍濃厚，教學(xué)效果尤為明顯。語言的表達(dá)要輔之以誠(chéng)摯的情感。教師在傳授知識(shí)時(shí)，要特別注重情感的表達(dá)，做到以情烘托，以情渲染，觸動(dòng)學(xué)生心靈最深處，方能達(dá)到教學(xué)目的。如在學(xué)習(xí)《防患于未然》這一課，我選用馬加爵的案例，以飽富情感的語態(tài)講述他的經(jīng)歷?？廴诵南业恼Z言和案情，學(xué)生很快進(jìn)入角色，如臨其境，為馬加爵的孝順而感動(dòng)，對(duì)欺負(fù)馬加爵的惡劣行為深惡痛絕，因馬加爵殘殺同伴的后果而悲嘆。然后我再用更為激憤的語言痛批案例中的欺壓行為和犯罪帶來的嚴(yán)重后果，學(xué)生則當(dāng)即給予了強(qiáng)烈的回應(yīng)，并一致表示要從內(nèi)心深處憎惡違法犯罪，從行為上遠(yuǎn)離違法犯罪，還因此反思了自己的日常行為表現(xiàn)，真正達(dá)到了“動(dòng)之以情，曉之以理，練之以志，導(dǎo)之以行”的效果。所以，富有情感的語言表達(dá)是激發(fā)學(xué)生熱情，達(dá)到情與景、教與學(xué)統(tǒng)一境界強(qiáng)有力的武器。

總之，教學(xué)情境能使思想政治課充滿生氣和靈氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，它是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。