基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革

摘要：針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系和教學(xué)模式存在的問題，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，深入剖析企業(yè)典型工作過程，分析歸納該專業(yè)學(xué)生未來工作崗位所需的職業(yè)能力，結(jié)合各階段任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探討構(gòu)建基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)模式的思路和方法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；應(yīng)用能力；課程體系；教學(xué)模式；工作過程；崗位

1.背景

高職教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，而高職院校作為高職教育的主陣地，應(yīng)遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，秉持以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線、以社會需求為目標(biāo)、以崗位技能為中心和以工作過程為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。隨著我國高職教育教學(xué)改革不斷深入，課程體系和教學(xué)模式的改革已成為學(xué)校和社會共同關(guān)注的重要問題。

隨著4G時代的到來，社會對應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求量逐年增多。據(jù)人力資源與社會保障部2013年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，預(yù)計(jì)未來5年的人才需求量將達(dá)到100萬，而現(xiàn)有的人才儲備不足總量的20%，這就需要高職院校肩負(fù)起人才培養(yǎng)的重任。我國高職院?，F(xiàn)有的課程體系和教學(xué)模式基本相同，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才“千人一面”，沒有特點(diǎn)，不易獲得企業(yè)的青睞。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)校教材上的專業(yè)知識總是落后于現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)生普遍存在理論知識與應(yīng)用能力脫節(jié)的現(xiàn)象。培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，已成為高職院校亟待解決的重要問題。

2.高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1）課程體系現(xiàn)狀分析。

課程體系建設(shè)是高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。多年來，高職院校的課程體系仍沿用壓縮和精簡本科課程體系的套路，并未從根本上形成自己的特色和優(yōu)勢。高職教育教學(xué)改革不斷深入，雖然在課程體系建設(shè)方面有些改進(jìn)，但是在總體上仍沒有擺脫以學(xué)科本位為主線的設(shè)置原則，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的構(gòu)架。教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，實(shí)踐部分主要是配合理論課進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。表面看來，這種課程體系體現(xiàn)了知識的遞進(jìn)關(guān)系，但實(shí)際上并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，存在著明顯的不足：首先，課程之間的聯(lián)系被人為分割，課程知識點(diǎn)不連貫；其次，授課時只從當(dāng)前課程的層面考慮教學(xué)，很少從課程體系整體層面綜合考慮，導(dǎo)致課程的前后銜接不緊密；最后，課程體系沒有圍繞崗位需求展開，教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際。綜上可知，現(xiàn)有的課程體系并不符合高職院校的人才培養(yǎng)要求，改革現(xiàn)有課程體系已成為高職教育教學(xué)改革的重要方向。

2）教學(xué)模式現(xiàn)狀分析。

目前，高職教育教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心，按照“講授-理解-鞏固-運(yùn)用-檢查”等環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動。這種教學(xué)模式存在明顯的缺點(diǎn)：首先，重視知識傳授，忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)；重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”；重視既有結(jié)論的記憶，忽視理解提高的過程。其次，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至出現(xiàn)老師在上面講、學(xué)生在下面睡的尷尬局面，教學(xué)質(zhì)量無法保證。最后，教師的教學(xué)過程與企業(yè)崗位要求沒有形成無縫對接，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了課程，但是并不了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，不能完全掌握與工作崗位相對應(yīng)的技能。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式同樣不符合高職院校的人才培養(yǎng)模式要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是高職教育教學(xué)改革的另一個重要方向。

3.構(gòu)建基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系

1）構(gòu)建遵循崗位職責(zé)和符合應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞企業(yè)崗位要求展開，通過與企業(yè)專家交流、畢業(yè)生回訪、招聘網(wǎng)站跟蹤等方式，針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才需求進(jìn)行廣泛調(diào)研。我們以黑龍江省的40家企業(yè)、150名畢業(yè)學(xué)生作為對象，抽取這些企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，按照項(xiàng)目建設(shè)的典型工作過程，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，分析歸納工作崗位所需職業(yè)能力和素質(zhì)，確定本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，將就業(yè)崗位細(xì)化為網(wǎng)絡(luò)建設(shè)公司的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施崗位、企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)崗位、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)公司的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)崗位。課程體系的開發(fā)應(yīng)充分考慮行業(yè)發(fā)展需要，按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識進(jìn)階規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課程之間的無縫對接。基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)成如圖1所示。

2）依據(jù)典型工作過程，序化和整合教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位要求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程為主線，專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)專家共同合作，結(jié)合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)、企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)的典型工作流程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容序化為若干個學(xué)習(xí)情景；按照“搭建基本架構(gòu)-實(shí)現(xiàn)基本業(yè)務(wù)-完善復(fù)雜業(yè)務(wù)-項(xiàng)目整合”的項(xiàng)目開發(fā)步驟，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)情景。每個學(xué)習(xí)情景涵蓋多個具體的工作任務(wù)，工作任務(wù)具有代表性、可行性、實(shí)用性和典型性，涵蓋盡量多的知識點(diǎn)并可以為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求。因此，科學(xué)地設(shè)置工作任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容選擇的關(guān)鍵。

4.構(gòu)建基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

應(yīng)用能力的培養(yǎng)一定要抓住專業(yè)特點(diǎn)，不但要制訂符合應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程體系，而且要配套與課程體系相對應(yīng)的教學(xué)模式；依據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，側(cè)重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生由體驗(yàn)和模仿逐步過渡到自主完成；同時在不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

1）以項(xiàng)目開發(fā)步驟為核心，劃分學(xué)習(xí)階段。

首先，按照項(xiàng)目開發(fā)的典型工作流程，將教學(xué)內(nèi)容分為以下4部分：①搭建基本架構(gòu)，內(nèi)容較為簡單，涉及的專業(yè)知識較少、難度較低，以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)；②實(shí)現(xiàn)基本業(yè)務(wù)，內(nèi)容較為綜合，逐步接近企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的復(fù)雜度，有一定的技術(shù)難度，知識點(diǎn)較多、難度適中，以學(xué)生掌握基本知識為目標(biāo)；③完善復(fù)雜業(yè)務(wù)，內(nèi)容綜合，功能復(fù)雜，知識點(diǎn)多、難度較大，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)；④項(xiàng)目整合，完善知識體系，知識點(diǎn)較少、難度較低，要求學(xué)生分組完成，以提升學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)。

2）以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，應(yīng)用迭代增量的教學(xué)模式。

“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式可以打破學(xué)校和企業(yè)之間的阻隔，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和社會的零距離接觸，實(shí)現(xiàn)理論課堂、實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)車間的大融合，有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式是高職院校教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、提高教學(xué)質(zhì)量和彰顯高等職業(yè)教育特色的首選教學(xué)模式。教師通過項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入，講解相關(guān)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的理論和方法；學(xué)生再通過實(shí)踐過程掌握關(guān)鍵技術(shù)，利用所學(xué)知識完成指定項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)的過程也是融入做的過程，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，還能夠進(jìn)行實(shí)際的操作，使所學(xué)的理論得到實(shí)踐的驗(yàn)證。隨著學(xué)習(xí)和實(shí)踐的不斷深入，學(xué)生掌握的技能也逐步提升，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力也逐步提升。

按照學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律，教師可將學(xué)習(xí)過程分成不同的階段，遵循“由淺入深、應(yīng)用能力迭代增量”的原則，采用不同的教學(xué)模式，從“教、學(xué)、做”逐步過渡為“引導(dǎo)、學(xué)、做”和“學(xué)、做、指導(dǎo)”，最終，按照“企業(yè)模式、獨(dú)立完成真實(shí)項(xiàng)目”將“教、學(xué)、做”教學(xué)模式靈活地應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)階段，逐步提升學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)階段與教學(xué)模式的關(guān)系如圖2所示。

3）針對不同學(xué)習(xí)階段采用不同的教學(xué)模式。

根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生對知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力的不同，教師可將“教、學(xué)、做”“引導(dǎo)、學(xué)、做～‘學(xué)、做、指導(dǎo)”和“企業(yè)模式、真實(shí)項(xiàng)目”4種教學(xué)模式分別應(yīng)用在4個階段，同時使學(xué)生的認(rèn)知過程也經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)和能力提升4個層次。

（1）“搭建基本架構(gòu)”階段，采用“教、學(xué)、做”教學(xué)模式。該階段以學(xué)習(xí)基本知識為主，教師以“講師”的身份出現(xiàn)，教學(xué)過程是教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。教師全面指導(dǎo)每個學(xué)生完成項(xiàng)目，側(cè)重檢查項(xiàng)目完成情況并適時幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（2）“實(shí)現(xiàn)基本業(yè)務(wù)”階段，采用“引導(dǎo)、學(xué)、做”教學(xué)模式。該階段以掌握技能為主，教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，用啟發(fā)引導(dǎo)法與學(xué)生討論完成任務(wù)的思路和方法。教師講解關(guān)鍵知識點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生思考能力為核心。學(xué)生不再單純模仿，而是在思考理解的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目，掌握關(guān)鍵技能。

（3）“完善復(fù)雜業(yè)務(wù)”階段，采用“學(xué)、做、指導(dǎo)”教學(xué)模式。該階段以積累經(jīng)驗(yàn)為主，教師以“項(xiàng)目經(jīng)理”的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師僅起指導(dǎo)作用。教師講清任務(wù)的需求、目標(biāo)和功能要求，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目功能的要求，查閱資料，自主學(xué)習(xí)，確定完成項(xiàng)目的方案并實(shí)施。教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

（4）“項(xiàng)目整合”階段，采用“企業(yè)模式、真實(shí)項(xiàng)目”教學(xué)模式。該階段的教學(xué)目標(biāo)是全面提升學(xué)生的應(yīng)用能力，教師以“客戶”的身份出現(xiàn)，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。教師提出一個真實(shí)項(xiàng)目，給定項(xiàng)目需求和完成時間。此項(xiàng)目必須包括前3個階段的教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)設(shè)置之前沒有接觸過的任務(wù)。按照企業(yè)模式，學(xué)生每4人一組，培養(yǎng)規(guī)范意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，考查應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

5.結(jié)語

結(jié)合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)、企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)的典型工作流程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建滿足崗位職責(zé)要求和符合應(yīng)用能力培養(yǎng)需要的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，將教學(xué)內(nèi)容序化為若干個學(xué)習(xí)情景，可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目的企業(yè)化。在實(shí)踐層面，注重對學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識、質(zhì)量意識及協(xié)作意識的培養(yǎng)；同時根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生對知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力的差異，與企業(yè)共同制訂職業(yè)能力迭代增量教學(xué)模式，可以著力解決理論知識與應(yīng)用能力脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)。