面向協(xié)同創(chuàng)新理念的lT應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

摘要：針對(duì)IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在分析目前人才培養(yǎng)模式存在普遍問題的基礎(chǔ)上，提出將協(xié)同創(chuàng)新思維融合到人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建多主體協(xié)同的IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；結(jié)合浙江師范大學(xué)行知學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中諸多主體間協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)施形式進(jìn)行闡述和分析。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；協(xié)同創(chuàng)新；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1.背景

信息技術(shù)（infornation technology，IT）飛速發(fā)展，隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等概念和技術(shù)的提出與普及，為提升在信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)融合上的競(jìng)爭(zhēng)力，我們提出“互聯(lián)網(wǎng)+行運(yùn)計(jì)劃”“中國(guó)制造2025”等信息戰(zhàn)略計(jì)劃?？梢灶A(yù)見，無論是從技術(shù)發(fā)展層面還是從產(chǎn)業(yè)需求角度看，IT技術(shù)在未來的幾十年內(nèi)仍會(huì)保持高速的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)人才儲(chǔ)備的需求也將繼續(xù)擴(kuò)大。我國(guó)大多數(shù)高等院校均開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)專業(yè)，高校教學(xué)本身存在知識(shí)和技能的滯后性，而相對(duì)于IT技術(shù)本身的發(fā)展速度，大多數(shù)高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式愈發(fā)不能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對(duì)IT人才的培養(yǎng)需求。

計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新周期短，理論和實(shí)踐需要深度結(jié)合，只有多方教學(xué)主、客體的共同努力和協(xié)同，才能切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的IT人才。協(xié)同創(chuàng)新這一新的概念是在清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上提出的，即“圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為”。這一概念突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)配合協(xié)同在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要性，而在全球范圍內(nèi)，開放、合作、共享的創(chuàng)新模式也被實(shí)踐證明是有效提高創(chuàng)新效率的重要途徑。將協(xié)同創(chuàng)新理念引入計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，旨在重構(gòu)人才培養(yǎng)過程中各辦學(xué)主、客體之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的協(xié)同模式，調(diào)動(dòng)各方積極性，產(chǎn)生合作協(xié)同的聚力效用。

2.IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問題及研究現(xiàn)狀

2.1IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的普遍問題

（1）IT行業(yè)創(chuàng)新范例和創(chuàng)新需求巨大，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新型應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)和融合，加大了培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)需求的人才的難度。

（2）依托課堂理論與實(shí)踐教學(xué)，以教師為主導(dǎo)的專業(yè)培養(yǎng)模式效果欠佳，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向分散，IT行業(yè)就業(yè)率低，難以形成社會(huì)影響，不利于提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）校企合作不夠深入，無法發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)資源的聚合力；在單一層面的合作過程中并沒有使學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成與創(chuàng)新性實(shí)踐能力培養(yǎng)真正融合。

（4）教師依托于所承擔(dān)的專業(yè)課各自為戰(zhàn)，缺少合作動(dòng)機(jī)和合作渠道，導(dǎo)致專業(yè)課程群建設(shè)徒有其表，難以形成行之有效的專業(yè)課教學(xué)及專業(yè)技能培養(yǎng)過程。

（5）跨專業(yè)乃至本專業(yè)跨年級(jí)學(xué)生之間、畢業(yè)生與在校生之間的溝通合作較少，無法形成“傳、幫、帶”的學(xué)生課外自主創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制。

綜上所述，無論是從突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)束縛的角度出發(fā)，還是為培養(yǎng)計(jì)劃能夠行之有效的落實(shí)提供生態(tài)平臺(tái)和可操作性，乃至為特色專業(yè)建設(shè)提供執(zhí)行層面的可行性，實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐均勢(shì)在必行。

2.2相關(guān)研究

近年來，各高校和學(xué)者在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新上作出大量嘗試。文獻(xiàn)[4]提出以特色課程體系為基礎(chǔ)，以ACM競(jìng)賽結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)為具體改革措施的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。文獻(xiàn)[5]則確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的核心能力是程序設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)能力，然后以能力培養(yǎng)為核心明確2條編程主線和4個(gè)訓(xùn)練途徑，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著人才模式改革實(shí)踐的推進(jìn)，大量學(xué)者認(rèn)識(shí)到協(xié)同創(chuàng)新理念的指導(dǎo)作用。文獻(xiàn)[6]提出以協(xié)同創(chuàng)新思想指導(dǎo)電子信息類人才培養(yǎng)，但并沒有提及具體切實(shí)可行的操作方式。文獻(xiàn)[7]則重點(diǎn)闡述校企協(xié)同在計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)中的作用和實(shí)施方法。上述研究均取得了較好的成效，但協(xié)同創(chuàng)新理念與人才培養(yǎng)模式的融合既需完善的頂層設(shè)計(jì)，又需要多元化的、切實(shí)可行的實(shí)施方法。

3.協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式的融合思路

3.1融合思路

協(xié)同創(chuàng)新IT人才培養(yǎng)模式能夠令各個(gè)創(chuàng)新主體要素間實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置、創(chuàng)新互惠、知識(shí)共享。將協(xié)同創(chuàng)新這一理念引入計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式改革，就是圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)這一目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作、互相配合、互為補(bǔ)充地完成專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。創(chuàng)新目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力的，符合行業(yè)、企業(yè)需要的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才；創(chuàng)新內(nèi)涵是構(gòu)建專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中涉及的各主、客體協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，并為這一模式定義和設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的實(shí)施方法、手段及平臺(tái)，使其成為整合各類資源的新范式。人才培養(yǎng)模式中涉及的各方主體包括專業(yè)學(xué)生、專業(yè)教師、合作企業(yè)、行業(yè)組織及校內(nèi)學(xué)生組織，而專業(yè)學(xué)生又包括計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生、在校生和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生。

3.2可行性分析

目前，各高校均設(shè)置多種類型的學(xué)生能力建設(shè)、課堂及實(shí)踐教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)等項(xiàng)目，結(jié)合校區(qū)整體搬遷過程完成硬件資源建設(shè)，可以說為協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了有力保障，而培養(yǎng)模式的建設(shè)和優(yōu)化是長(zhǎng)效工程，在學(xué)院后續(xù)的不斷投入下，該項(xiàng)目具有經(jīng)濟(jì)可行性；同時(shí)，各地各單位大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”策略，IT又是最具創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新土壤的專業(yè)，教育行政部門、高校、企業(yè)之間均在尋求廣泛的合作創(chuàng)新機(jī)會(huì)和平臺(tái)，因此該項(xiàng)目具備政策可行性。合理的專業(yè)課程群模塊劃分以及知識(shí)點(diǎn)技能考核指標(biāo)分解與分配，使得專業(yè)教師之間的合作有據(jù)可依；不同專業(yè)學(xué)生、不同年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生活力；畢業(yè)生反哺機(jī)制既使得畢業(yè)生具有成就感，又令在校生提升歸屬感；學(xué)校對(duì)行業(yè)軟、硬資源的需求與企業(yè)人才的需求之間存在雙方互惠互利的空間，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全離開軟件設(shè)計(jì)與實(shí)施是無源之水，而離開安全的軟件項(xiàng)目則成為無根之木，兩個(gè)方向交融互補(bǔ)，多方合作互不沖突。綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有極強(qiáng)的可操作性。

4.協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體操作內(nèi)容

我們確立了各方創(chuàng)新主體在人才培養(yǎng)模式中的角色和定位，圍繞特色專業(yè)建設(shè)所確定的路線和方針為開展各類主體間的交叉協(xié)同，明確了具有可操作性的實(shí)施方案和手段。各協(xié)同創(chuàng)新主體的落實(shí)情況大致如圖1所示，其中，師生之間的協(xié)同主要落實(shí)為“教學(xué)一體化”的課堂教學(xué)模式；教師之間的協(xié)同主要落實(shí)于專業(yè)課程群建設(shè)；學(xué)校與合作企業(yè)之間的協(xié)同主要著手于多元化校企合作；學(xué)生之間的協(xié)同主要著眼于形成以老帶新、畢業(yè)生反哺的“傳、幫、帶”機(jī)制。

4.1師生協(xié)同

師生協(xié)同又稱為教學(xué)一體化，主要包括兩方面的工作。一方面是針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研和討論，劃分可由學(xué)生自主完成的不同難度和應(yīng)用層次的實(shí)踐性模塊，讓學(xué)生分組自主完成學(xué)習(xí)和講解，營(yíng)造一種面對(duì)快速發(fā)展的IT技術(shù)，師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的氛圍，既有利于過程性學(xué)習(xí)的實(shí)施，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；遴選若干專業(yè)技能實(shí)踐類課程（如數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)）進(jìn)行上述工作的試點(diǎn)和示范，并申報(bào)若干院級(jí)、校級(jí)課程實(shí)踐類教學(xué)改革項(xiàng)目。另一方面是由校企聯(lián)合共建IT協(xié)同創(chuàng)新中心并由師生共同參與創(chuàng)新中心的工作，承接企業(yè)項(xiàng)目或自主創(chuàng)新性項(xiàng)目的開發(fā)，既有利于校企的深入合作，又有利于學(xué)科競(jìng)賽的開展。

4.2校企多元合作協(xié)同

我們圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全兩個(gè)方向，錯(cuò)位開展多元校企合作，包括與浙江安恒信息科技有限公司合作成立網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全學(xué)院以及專業(yè)課程企業(yè)資源植入與師資培訓(xùn)；聯(lián)合安恒信息與浙江電商信息科技有限公司共建實(shí)習(xí)基地，建立IT協(xié)同創(chuàng)新中心、企業(yè)文化周等校企合作范式，形成多方合作上的廣度與深度雙向擴(kuò)展。在這一過程中，最重要的環(huán)節(jié)是合理地將企業(yè)文化和資源持續(xù)性地引入4年制本科教學(xué)的各階段，切忌集中式、高強(qiáng)度的技能和文化輸入。結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)這方面的實(shí)踐過程，校企多元合作可以將大一的始業(yè)教育、大二結(jié)束時(shí)的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、大三結(jié)束時(shí)的專項(xiàng)技能培養(yǎng)夏令營(yíng)與傳統(tǒng)的工程師講堂、校聘企業(yè)專家授課、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)有機(jī)結(jié)合，分年實(shí)施。

4.3課程群建設(shè)

根據(jù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，劃分專業(yè)課程群，明確各課程群的實(shí)施教師團(tuán)隊(duì)（可人員交叉），按課程分配知識(shí)點(diǎn)和技能模塊，明確學(xué)生專業(yè)技能考核指標(biāo)，在達(dá)成一致共識(shí)的前提下，課程群負(fù)責(zé)教師完成資源共建和教學(xué)互補(bǔ)，定義可引入的企業(yè)資源（人力資源、項(xiàng)目案例等軟資源），實(shí)現(xiàn)課程群內(nèi)容建設(shè)的多方協(xié)同。為充分發(fā)揮專業(yè)教師協(xié)同效用，教師應(yīng)以課程群為模塊，明確課程群的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，識(shí)別模塊中各知識(shí)點(diǎn)生成樹，然后按拓?fù)潢P(guān)系落實(shí)于各專業(yè)課講授過程；定制每個(gè)能力模塊（課程群）的技能考核目標(biāo)和考核方法，倒逼專業(yè)課教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)的落實(shí)。

4.4課外學(xué)習(xí)機(jī)制建立

學(xué)生之間的協(xié)同主要是建立靈活的課外學(xué)習(xí)機(jī)制和組織形式，一方面需要營(yíng)造良好的社團(tuán)文化氛圍，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的社團(tuán)活動(dòng)；另一方面要依托校企合作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)合作完成企業(yè)或自主項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，進(jìn)入IT協(xié)同創(chuàng)新中心下設(shè)的IT創(chuàng)新工作室（可以是邏輯概念）進(jìn)行項(xiàng)目培育。教師可通過以上兩方面的工作激發(fā)學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性，定期邀請(qǐng)?jiān)谠撔袠I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生返校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，增進(jìn)各年級(jí)學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，構(gòu)建有引導(dǎo)、有幫助、有支持的閉環(huán)模式學(xué)生自主專業(yè)成長(zhǎng)體系。

4.5協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式組織模型構(gòu)建

經(jīng)過上述4方面內(nèi)容的建設(shè)，教師可逐步定義協(xié)同工作落腳點(diǎn)，使教學(xué)模式改革中的各主體形成圖2所示縱橫交錯(cuò)的又具備可行性的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式組織模型。

5.結(jié)語

筆者以協(xié)同創(chuàng)新為視角，設(shè)計(jì)了IT人才培養(yǎng)過程中主、客體對(duì)象的協(xié)同方式，提出符合IT人才培養(yǎng)需求的多元化協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式于2013年開始在浙江師范大學(xué)行知學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)興趣明顯提升，專業(yè)課程平均績(jī)點(diǎn)由2.8分提高至3.2分，提高了14個(gè)百分點(diǎn)。由2013級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)5名學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)獲得2015年中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（企業(yè)類命題）全國(guó)1等獎(jiǎng)，表明學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用水平得到明顯提升。下一步的工作重點(diǎn)是加強(qiáng)一對(duì)多的校企合作模式建設(shè)，構(gòu)建多元化校企合作模式的人才培養(yǎng)流程。