專業(yè)課程全英語教學的探索和實踐

摘要：建立一個新的分析模型，闡述師生互動的重要性以及前提條件，說明教學云平臺在解決教學問題方面的作用，以期為推動專業(yè)課程全英語教學提供理論和實踐上的依據(jù)，從而提高教學效果。

關鍵詞：專業(yè)課程；全英語教學；分析模型；云平臺

1.背景

按照專業(yè)課程授課時使用英語的比例，授課主要分為雙語授課和全英語授課。國內大學全英語授課的主要對象是國內的本科生和來華攻讀本科的外國留學生。對于國內學生而言，英語授課的定位是為高等教育國際化服務，讓學生掌握先進的學科知識，通過采用國外的優(yōu)秀教材，共享國外的優(yōu)質教學資源，并且為學生提供專業(yè)英語的學習機會，參與國際交流，提高學校的國際競爭力。對于大多數(shù)外國留學生而言，由于其中文水平有限，若采用中文教學，則無法保證教學效果，因此全英語授課成為唯一有效的教學手段。筆者調研了校內的外國留學生，結果顯示盡管他們愿意學習中文，但仍希望教師采用全英語教授專業(yè)課程。

2.國內外的教學實踐

在國際化的大趨勢下，全英語授課是評估高校國際化的指標之一。新加坡、馬來西亞和印度的官方語言是英語，全英語授課非常普遍。東亞的韓國和日本逐漸推廣英語授課，韓國政府將英語融人大學，創(chuàng)造“英語化”的教學和科研環(huán)境，例如2008年高麗大學規(guī)定本科生必須通過5門全英語授課課程才能畢業(yè)。

2010年中國教育部發(fā)布了《雙語教學示范課程建設項目評審指標體系》，規(guī)定了教學水平、學術水平、外語水平（有國外學習經(jīng)歷）和雙語教學經(jīng)驗等指標，對全國的雙語教學起到了極大的推動作用。2012年上海市教委驗收通過了29門師資力量雄厚、國際化程度高、教學效果好的全英語教學課程，其中經(jīng)濟、金融類課程占較大的比重，而信息、法律和生物類課程只有極少數(shù)通過驗收。

3.全英文教學分析模型

雙語教學在國內很多高校開展得并不順利，多數(shù)學生認為雙語課程教學效果有待進一步提高。為了便于分析原因，筆者建立了一個全新的分析模型：

S=T·X+C

式中：S為學生獲得的信息總和，T為教學內容，X為師生間的溝通程度，C為學生從其他方面獲得的知識，包括從原版教材和教學輔助學習平臺等渠道獲得的信息。

4.全英語教學的實踐

目前，中國計量學院開展的專業(yè)課程全英語教學有3種類型：①與新西蘭奧克蘭理工大學共同舉辦的計算機科學與技術專業(yè)中外合作辦學項目，該項目屬于本科層次，共開設42門課程，其中外方授課15門，中方授課27門，外方采用全英語方式授課；②本校教師面向中外合作辦學班開設的全英語授課課程；③本校教師面向外國留學生開設的全英語課程。

4.13種全英語教學類型的比較

第一種類型的全英語教學水平無疑是上述3種類型中教學水平最高的，可以作為國內教師全英語授課的標桿。筆者以隨班聽課的方式，調研了外方授課的幾門課程。有部分外方教師原來是中國國籍，他們在國外學習、生活和工作了多年，現(xiàn)在都是新西蘭奧克蘭理工大學的一線教師，英語水平、教學能力和科研能力得到了新西蘭當?shù)貙W生和校方的廣泛認可。全英語教學的課程對學生的英語聽力能力要求很高。學生有時會因為英語聽力有限，導致理解錯誤。如果一節(jié)課中這樣的情況多次出現(xiàn)，學生就容易失去聽課的信心，久而久之就會對英語授課產(chǎn)生抗拒心理。

教師和學生課堂教學溝通中的信息丟失，造成學生聽課障礙的情況，也出現(xiàn)在第二種教學類型中。筆者在2015年上半年用英語教授了面向對象程序設計（Java語言）和計算機網(wǎng)絡兩門課程，學生數(shù)量分別為126人和111人。課程采用英語原版的教材，但大多數(shù)學生還是購買了相應的中文教材。對于上課時沒有聽懂的內容，學生大多在課后使用中文與教師溝通。在合作辦學班外方授課的課程中也有類似的情況。研究表明，如果有兩種語言同時給出相同或相似的信息，學生就會選擇使用熟悉的母語獲取信息。教學實踐顯示，學習主動性高、對英語授課認同度高的學生，學習效果就好；而英語聽力不好、對英語授課認同度低的學生，收獲不多。

筆者在2015年下半年面向外國留學生教授軟件工程和算法與數(shù)據(jù)結構兩門課程。與中國學生不同的是，如果外國留學生感到理解困難，他們會打斷教師，提出自己的問題。絕大多數(shù)的問題不是由于英語交流出現(xiàn)障礙引起的，而是因為他們對知識點的理解角度不同產(chǎn)生的。通過師生間的“一問一答”，課堂教學順利展開。隨著專業(yè)知識的不斷學習，留學生的提問次數(shù)相比剛開始明顯地減少，但仍比國內學生上課提問的次數(shù)多。

3種全英語授課類型中，師生互動情況的對比情況如表1所示。學生提問能夠有效地活躍課堂氣氛，有助于學生聽懂教學內容。對很多國內學生來說，“用英語提問”存在不小的難度，一方面如果聽不懂授課內容，自然就提不出問題；另一方面，提出問題、與教師進行溝通需要良好的英語口語表達能力。根據(jù)教學實踐，師生互動是提高教學效果的重要方法，但前提條件是學生能夠“聽得懂，說得出”。至于學生的英語語法是否完全正確、口音是否純正，并不非常重要。

通過我們的分析模型可以看出，即使師生都使用中文，且無明顯的交流障礙，師生溝通程度X1（純中文教學）都不可能是100%。那么在英語授課的情況下，師生的溝通程度X2（純英文教學）更不可能是100%。考慮到語言環(huán)境，大多數(shù)國內教師英語授課的效果很難超過外方教師，也就是說國內教師溝通程度X3（混合式教學）的上限是X2。分析模型告訴我們，英語授課將不可避免地減少課堂教學中專業(yè)信息的傳遞，或多或少地降低教學效率，增大學生的學習難度。那么為什么還要開展這樣的教學呢？通過專業(yè)課程的英語教學，學生就獲得了具體的語言場景，可以練習通用英語和專業(yè)英語的表達。實踐證明，通過有效開展英語授課，我校計算機專業(yè)合作辦學班的首屆畢業(yè)生在畢業(yè)答辯時英語流利，得到了多方肯定。

除了英語能力的提高，英語授課提供了一個更加寬廣的平臺，開拓了學生的眼界。比如，英語原版教材往往附帶了配套的電子課程包以及教學網(wǎng)站，提供了高質量的教學資源。在我們的模型S=T·X+C中，雖然降低了T·X，但由于高質量教學資源提高了c的數(shù)值，學生獲得的信息總量仍然有大幅度地提升。

同時，參加全英語授課，對學生的心理起到了很大的正面激勵作用，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。作為畢業(yè)設計導師，筆者指導了眾多合作辦學班的學生，他們當中既有考上國內大學金融專業(yè)的研究生，也有考上國外大學其他專業(yè)的研究生。

4.教學云平臺的建設

模型中的T是由師資水平?jīng)Q定的，同時受到課時數(shù)的制約。如果想提高S的數(shù)值，可以通過提高師生的溝通程度X或者通過增加課后的學習資源C來實現(xiàn)。利用云技術，教學云平臺可以同時實現(xiàn)這兩個目標。構建主義是自主學習的理論基礎，該理論認為學習不是由教師向學生單向傳遞的，而是學生利用原有的知識去認識新的知識，自主構建自己的知識的過程。教學云平臺的主要優(yōu)勢是在教師的指導下，學生能夠進行自主學習。依據(jù)教學實際，云平臺主要提供如下功能。

（1）提供個性化的專業(yè)課程學習資源。平臺可以提供原版教材及電子學習包、對應的中文注釋、教學錄像、常見問題解答等網(wǎng)絡資源，使學生自主學習成為可能。課件和多媒體資料以提高學生的學習興趣為出發(fā)點，注重重點、難點的講解。學生可以根據(jù)自己的興趣、學習能力、掌握程度選擇相應的學習內容，這無疑提高了分析模型中c的數(shù)值。

（2）云平臺能夠有效地降低學生的學習難度。比如，中國學生面對英語教材和英語課件時，最困難的環(huán)節(jié)是不理解專業(yè)術語。目前我們整理好課程中常用的詞匯和術語，編制成英漢詞匯對照表，便于學生課前預習和課后復習，也有利于提高學生的學習效率，達到熟記專業(yè)詞匯的目的。學生普遍反映該詞匯表對雙語學習很有幫助。我們將擴展專業(yè)學習詞匯表，在平臺上提供一個常用詞匯和專業(yè)術語的模塊。

（3）提供個性化的英語學習環(huán)境。平臺提供各種英語學習環(huán)境，幫助學生掌握專業(yè)課程的詞匯、專業(yè)術語，讓學生熟悉常見的專業(yè)表達方式和句型。對于學生提出的問題，教師錄制相關的視頻、音頻，為學生進行講解，時間約10～20分鐘。在錄制過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學過程中英語表達方面存在的問題。學生可以反復進行專業(yè)英語的聽說訓練，逐漸達到使用英語和教師進行專業(yè)問題溝通的程度。云平臺還提供國外知名大學的網(wǎng)絡公開課，并添加教師對學生如何學習該專業(yè)課程的指導。學生在接近國外課堂教學的環(huán)境下，在課后進行反復的學習，這能夠提高師生的溝通程度X，也有利于培養(yǎng)學生的學習主動性和科研能力。

5.結語

高等教育不光要注重課堂教學，也要注意教育技術的發(fā)展，MOOC的蓬勃發(fā)展就是最好的證據(jù)。在我國“一帶一路”的國際戰(zhàn)略背景下，采用英語授課和參考國外知名大學的成功辦學經(jīng)驗，必將在我國高校發(fā)展的歷史中寫下濃墨重彩的一筆。