信息管理與信息系統(tǒng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

摘要：針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)特點，分析當前大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究成果，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，提出以應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)為主的實踐創(chuàng)新體系，闡述該體系的內(nèi)涵和實施過程。

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；實踐教學；創(chuàng)新能力；課程體系構(gòu)建

1.背景

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門跨學科、多層次的交叉學科，要求學生既掌握經(jīng)濟管理的基本理論，還能運用現(xiàn)代計算機技術(shù)進行企業(yè)信息系統(tǒng)設(shè)計、規(guī)劃、實施等。

傳統(tǒng)的信管專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)只重視知識與原理的“單向輸出”，導致教與學分離，學與練分離，練與用分離，學生在學習中處于被動地位，所培養(yǎng)的學生缺乏表達交流能力、實踐動手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)既有扎實的基礎(chǔ)理論知識和解決實際問題的能力，又有較強創(chuàng)新意識的信息管理專業(yè)人才，國內(nèi)教育界就信息管理與信息系統(tǒng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了大量的研究與實踐。

2.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系

該體系依照“工程訓練為基礎(chǔ)、能力提高為重點、創(chuàng)新意識培養(yǎng)為核心”的原則，以“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實踐”相結(jié)合為主要手段，包括基礎(chǔ)理論實踐平臺以基礎(chǔ)理論的理解和基本技能的掌握培養(yǎng)為主；技能創(chuàng)新實踐平臺以專業(yè)技能大賽，國家相關(guān)認證考核和參與學生創(chuàng)新項目或教師課題為切入點，培養(yǎng)學生知識運用和創(chuàng)新能力；綜合素質(zhì)實踐平臺以實習實訓，參與企業(yè)真實項目為主，重點鍛煉學生的綜合素質(zhì)和知識靈活應(yīng)用能力。該體系按照學生的認知規(guī)律和專業(yè)特點，從理論實踐教學的改革到技能創(chuàng)新的實踐再到綜合素質(zhì)訓練，實現(xiàn)一體化、多層次、多角度、有目的、有計劃的創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)目標，并取得了很好的效果。體系架構(gòu)如圖1所示。

2.1以提高實踐能力為重點的理論實踐教學平臺

1）“案例教學，項目驅(qū)動”的一體化理論實踐協(xié)同教學模式。

理論教學采取任務(wù)驅(qū)動、案例教學方法，實踐教學采取項目驅(qū)動、從實踐到理論再從理論到實踐的一體化教學模式，實現(xiàn)教師一體化、教材一體化、教室一體化。整個教學過程分為3個階段，如圖2所示。第一階段以課程為中心，強調(diào)概念和原理驅(qū)動，按任務(wù)驅(qū)動，案例講解介紹基本理論；第二階段為項目練習，采取老師教學生練的原則，循序漸進掌握基本方法和技術(shù)，將基本技術(shù)擴展融合到項目中，完成項目的各模塊；第三階段為項目考核，考核采取項目答辯和項目總結(jié)相結(jié)合的方法，對項目從理論、設(shè)計思想、需求分析、可行性和采用的新技術(shù)等諸多方面進行評估驗收。

采用項目導向、任務(wù)驅(qū)動的“教學做”一體化理論實踐協(xié)同教學模式，突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，將能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。該教學方法已在Java應(yīng)用、Web技術(shù)與應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、Android應(yīng)用程序開發(fā)等課程中實施。課程采取“獨立設(shè)課”的授課形式，即教學地點由教室搬到實驗室。

2）“驗證性+設(shè)計綜合性+開放研究性”的多層次的課程實驗教學體系。

實驗作為現(xiàn)代教學必不可少的方式之一，以其激發(fā)學生探索真知的本性為主要手段，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。課程實驗平臺根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習過程，本著從簡到難，由驗證到設(shè)計，由應(yīng)用到創(chuàng)新的規(guī)律，形成基礎(chǔ)-綜合-提高的逐層遞進式課程實驗教學體系，如圖3所示。

第一層為基礎(chǔ)層，目的是通過基礎(chǔ)實驗或?qū)嵺`，使學生掌握基本實驗知識和實踐技能，以“驗證性實驗”為主，在學生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能與方法后，進行良好的科學思維與科學實驗的基本訓練；第二層為綜合層，目的是培養(yǎng)學生系統(tǒng)的設(shè)計思想，提高處理復(fù)雜問題的能力，以“設(shè)計性和綜合性實驗”項目為主，融會貫通地將信息管理專業(yè)課程的實驗與實習教學有機結(jié)合，使學生掌握實驗設(shè)計的方法和技巧，把握知識單元之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三層為提高層，以“開放性研究性實驗”為主，引導學生由課堂實踐向社會實際問題研究邁進，通過項目挖掘、引導探究、自行設(shè)計、點撥評析、完善改進5個部分的相互遞進和不斷循環(huán)，引導學生構(gòu)建研究性學習理念，激活學生對實驗的探究動機，培養(yǎng)學生的實驗興趣，以達到培養(yǎng)學生獨立研究能力、動手能力與創(chuàng)造性思維能力的目的，提升學生的綜合素質(zhì)以及社會競爭力。

目前，聊城大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)95%以上的專業(yè)核心課和方向提高課開設(shè)了實驗，其中設(shè)計性綜合實驗的比例達到70%以上。信管專業(yè)學生通過對計算機應(yīng)用方法和開發(fā)技能的訓練，具備了較強的計算機信息系統(tǒng)分析和設(shè)計能力，更能充分利用計算機分析和解決社會性問題。實踐教學過程更容易從基礎(chǔ)綜合實驗向開放式研究實驗階段過渡，如管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)項目管理、系統(tǒng)工程等課程，通過結(jié)合自身課程性質(zhì)，選擇一些既有現(xiàn)實應(yīng)用價值，又有挑戰(zhàn)性的問題開展研究，實施開放性研究性實驗。該體系在實踐中已初見成效，有效地提高了學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。

2.2以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為主的技能創(chuàng)新平臺

1）采取“形成性考核+項目考核+認證考核”的有成就感的考試形式。

針對不同課程性質(zhì)和需求，我們采取了靈活多樣的考核形式，將課程考核貫穿到課程教學的全過程。對不同課程，可實行課程論文、專題發(fā)言和討論、網(wǎng)絡(luò)考核、項目答辯、課堂測試和期末考試等形式不同有針對性的考核方式，全方位測試學生的學習、應(yīng)用、創(chuàng)新等多種能力和合作、溝通、表達等多種綜合素質(zhì)。主要包括：

（1）形成性考核。形成性考核方式是把考核貫穿于整個教學過程中?？偝煽儼▽W習過程各個環(huán)節(jié)的考核和期末考試兩部分，平時成績占總成績的30%-50%，期末考試成績占50%-70%。

（2）項目方式考試。為了與項目案例教學法配套，期末綜合考試采用項目考試方式，即期末考試成績是根據(jù)項目完成情況，通過項目答辯由教師進行評定，主要包括階段性驗收成績、最終驗收成績、項目答辯組成，根據(jù)小組成員分工的不同和為項目所作貢獻的多少進行量化。

（3）認證考核。將認證考試與課程期末考試相結(jié)合，認證考試成績作為課程期末的實驗考試成績的主要部分納入考試成績，學生通過考核獲得學分的同時，還可獲得相應(yīng)級別和模塊的資格證書。該項措施的實施使得學生在學習課程，掌握知識的同時，能獲得相應(yīng)的資格證書，不僅證明個人在專業(yè)領(lǐng)域的知識達到了一定的高度和等級，而且也會在同領(lǐng)域內(nèi)受到極高的社會認可度，在就業(yè)上獲得多個層面上的幫助，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣和學習動力。

通過采取多種形式的考試和考核方法，學生多方面能力（口頭表達能力、寫作能力、動手操作能力等）的自我訓練、自我完善意識增強。討論課常出現(xiàn)爭先恐后發(fā)言的情景，實驗課的興趣亦明顯提高，這種考試形式大大減輕了學生的心理負擔。有成就感的考試改革在提高教學質(zhì)量方面的作用是顯而易見的，但也應(yīng)看到由此帶來的一些值得注意的問題：一方面，操作趨于繁雜，教師的工作量大大增加，推廣施行會有一些困難；另一方面，由于考試方式的多樣性和時間的不確定性，會增加教師的隨意性和考試的不規(guī)范性等。這些問題能否順利地解決，將在很大程度上影響考試改革的進程，進而對教學的整體改革產(chǎn)生影響。

2）以“項目驅(qū)動”方式開展研究，創(chuàng)新第二課堂。

以項目驅(qū)動帶動以學科競賽或科技創(chuàng)新為主的第二課堂。學生根據(jù)自己的優(yōu)勢，自主選擇課題構(gòu)建團隊或積極參加教師的科研團隊，申報大學生科技創(chuàng)新項目或社會實踐活動項目，對獲批的項目，能獲得一定的資金支持，還能使學生對課題進行有效研究和培育。通過構(gòu)建開放式實驗室和大學生創(chuàng)新實驗室，我們組建學生專業(yè)社團組織，以點帶面、步步深入，為學生的學習和自主創(chuàng)新提供良好的條件和平臺；引導鼓勵學生參加各類專業(yè)競賽，以提升其創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。富有創(chuàng)新實踐含量的項目不但培養(yǎng)了學生的團隊意識和創(chuàng)新能力，而且鍛煉了學生的實際創(chuàng)新應(yīng)用技能，同時激發(fā)了學生第一課堂的學習興趣和創(chuàng)新熱情，豐富了學生的第二課堂，把其興趣引到專業(yè)學習和研究中。近幾年來，學生已完成十幾個大學生創(chuàng)新項目，開發(fā)了幾十個管理軟件，發(fā)表論文多篇，連續(xù)5年學生調(diào)研分析的社會實踐報告獲得省級一等獎，有些成果已應(yīng)用到實際工作中，取得了很好的社會效益和經(jīng)濟效益。

2.3以提高綜合素質(zhì)為主的實習實訓平臺

1）構(gòu)建“校內(nèi)實訓、專業(yè)綜合實訓、校外頂崗實習”的實習實訓體系。

我們采取了“校內(nèi)實訓、專業(yè)綜合實訓、校外頂崗實習”相結(jié)合的“2+1”和“3+1”模式體系。校內(nèi)實訓采取“2+1”模式，即在兩個學期之間開設(shè)小學期，對學生進行崗位實訓強化，對學期所學課程進行綜合演練，為提升學生的項目開發(fā)能力和軟件實施能力提供了很好的平臺，也為學生后續(xù)進行的專業(yè)綜合實訓奠定堅實的基礎(chǔ)?！?+1”模式指前3年為校內(nèi)學習階段，最后1年為校外實習實訓階段，校外實習實訓包括專業(yè)綜合實訓和校外定崗實習兩個階段。專業(yè)綜合實訓階段通過和企業(yè)公司結(jié)合，采取雙向培養(yǎng)，對學生進行就業(yè)前的項目開發(fā)綜合實訓，安排學生到相關(guān)培訓機構(gòu)進行訓練，按照系統(tǒng)開發(fā)流程，針對真正的項目需求，從分析、開發(fā)、測試到實施進行全過程訓練，突出實訓過程的完整性和實訓內(nèi)容的全面性，訓練學生各單項技能的靈活運用及專業(yè)技能的銜接。校外頂崗實習讓學生置身于真實的企業(yè)環(huán)境，感受所選擇職業(yè)的真實氛圍，強化學生的職業(yè)崗位技能，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。該措施有效地拓展了學生的就業(yè)渠道，提升了其就業(yè)能力，實現(xiàn)了“學習知識”和“崗位需要”的“零對接”。

2）采用“政校企結(jié)合，產(chǎn)學研一體”的實習實訓新模式。

我們通過建立具有企業(yè)環(huán)境的校內(nèi)實訓基地，與政府企業(yè)共建校外實習實訓基地和產(chǎn)學研項目研發(fā)基地，縮短畢業(yè)生與企業(yè)的距離，搭建學生就業(yè)平臺，讓學生不出校門“就業(yè)”，按照企業(yè)標準在學校建立校內(nèi)實訓基地，并聘請部分合作企業(yè)的技術(shù)專家給學生講授企業(yè)信息系統(tǒng)的需求與應(yīng)用。教師利用課余時間和節(jié)假日，指導學生進行項目開發(fā)。用人單位與培養(yǎng)學生的無縫對接，提升了社會整體信息化應(yīng)用水平。

3.結(jié)語

隨著信息處理與服務(wù)的技術(shù)與手段迅速發(fā)展，社會對這方面人才的需求也在不斷變化，對從事信息技術(shù)應(yīng)用和信息管理的專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能不斷提出新的要求。該專業(yè)如何不斷適應(yīng)知識經(jīng)濟時代和社會信息化迅速發(fā)展的需求，提升信息管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才具有多層次適應(yīng)l生，還需要不斷地研究、探索與實踐。