2016高考全國(guó)卷I試題分析

2016年高考全國(guó)理科綜合能力測(cè)試生物學(xué)試題總體感覺是：平和、大氣、靈活。注重“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”等新課程理念。試卷突出體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、能力的考查和對(duì)主干知識(shí)的覆蓋，特別注重對(duì)生物概念、生物原理及生物思想等科學(xué)素養(yǎng)的考查。選擇題部分著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；非選擇題部分著重考查學(xué)生的獲取信息能力、邏輯分析能力、綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?；選修部分立足科技前沿，回歸對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。題目的設(shè)問既兼顧基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，又有拓展提高，有效區(qū)分不同知識(shí)水平和能力層次的學(xué)生，體現(xiàn)了高考試題的選拔功能，有很好的區(qū)分度和信度。

（一）選擇題

1. 核糖體無膜結(jié)構(gòu)，A錯(cuò)誤；藍(lán)藻細(xì)胞中無線粒體，C錯(cuò)誤；葉綠體的類囊體薄膜上能通過光反應(yīng)生成ATP，D錯(cuò)誤。本題主要考查細(xì)胞的分類、結(jié)構(gòu)與功能，涉及的主要是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，新陳代謝、是高中生物學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)考查內(nèi)容。

2.離子的跨膜運(yùn)輸屬于主動(dòng)運(yùn)輸，A錯(cuò)。是逆濃度梯度運(yùn)輸?shù)?，B錯(cuò)。動(dòng)物一氧化碳中毒會(huì)降低氧濃度，必然影響離子的主動(dòng)運(yùn)輸，C正確。加入蛋白質(zhì)變性劑會(huì)使載體蛋白變性，離子的擴(kuò)膜運(yùn)輸速率下降，D錯(cuò)。本題主要考查了物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹R(shí)，要求學(xué)生從基礎(chǔ)識(shí)點(diǎn)入手解決相關(guān)生物學(xué)問題，是對(duì)獲取信息能力的考查。

3.在該實(shí)驗(yàn)中，pH為無關(guān)變量，緩沖物質(zhì)影響pH；酶和底物結(jié)合之前應(yīng)該加緩沖物質(zhì)。本題測(cè)定酶活力的實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單傳統(tǒng)地考查概念，而是從實(shí)驗(yàn)形成的探究過程入手對(duì)探究的原理、過程及結(jié)果進(jìn)行分析。

4. 神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的移動(dòng)為擴(kuò)散，不消耗ATP。在突觸前膜上釋放是胞吐，需要消耗ATP。線粒體內(nèi)膜是有氧呼吸第三階段的場(chǎng)所，能產(chǎn)生大量ATP。受體蛋白合成過程中需要消耗ATP。神經(jīng)細(xì)胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)，是K+外流，主動(dòng)運(yùn)輸，消耗ATP。本題主要考查了神經(jīng)元的興奮與傳導(dǎo)、突觸的傳遞，以及和ATP相關(guān)的新陳代謝知識(shí)點(diǎn)。

5. 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是單向的。本題采用了一些從現(xiàn)代科技和生產(chǎn)生活中提煉出來的新穎情境，貼近生活，貼近生產(chǎn)實(shí)際，在關(guān)注生態(tài)學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)考生增強(qiáng)人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)，體現(xiàn)了國(guó)家綠色發(fā)展理念，滲透了科學(xué)的思維方法和研究方法，引領(lǐng)考生在生活中體驗(yàn)生命奧妙。

總的來說，今年全國(guó)卷生物選擇題的考查較往年綜合，即使像第1、4、5題相對(duì)比較容易得到答案，但是也涉及了較為綜合的知識(shí)點(diǎn)。第2、3、6題需要一定的思考分析才能得到答案，尤其是對(duì)題意的理解至關(guān)重要。今年的選擇題注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，需要學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，并且要有一定的知識(shí)遷移能力。

（二）非選擇題

必做題：

29.本題考查對(duì)ATP、dATP、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的理解，考生對(duì)ATP比較了解，但是dATP是在選修三基因工程中涉及的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多考生容易忽視它，加上學(xué)校講的比較少，因此29題的第二空失分會(huì)比較嚴(yán)重，第三空的問題其實(shí)在平時(shí)做計(jì)算時(shí)大部分同學(xué)都懂，但是試卷中將其改編成表述題，很多同學(xué)就不知道怎么表述了，或者表述不完整，這在一定程度上也會(huì)影響考生做題的信心。

30. （1）據(jù)圖判斷，光照強(qiáng)度低于a時(shí)，影響甲組植物光合作用的限制因子是光照強(qiáng)度。

（2）b光照強(qiáng)度下，要使甲組的光合作用強(qiáng)度升高，可以考慮的措施是提高二氧化碳濃度。

（3）播種乙組植株產(chǎn)生的種子，得到的盆栽苗按照甲組的條件培養(yǎng)T時(shí)間后，再測(cè)定植株葉片隨光照強(qiáng)度變化的光合作用強(qiáng)度，得到的曲線與甲組的相同。根據(jù)這一結(jié)果能夠得到的初步結(jié)論是環(huán)境改變引起的變異不可遺傳。

本題考查探究實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)影響因子及結(jié)果分析得出初步結(jié)論。要求考生運(yùn)用光合作用的生理作用機(jī)理說明實(shí)驗(yàn)原理，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果；通過光照強(qiáng)度—光合作用強(qiáng)度曲線，考查了考生用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式描述生物知識(shí)的能力。前兩個(gè)小題都比較簡(jiǎn)單，稍微分析就可以得出答案，關(guān)鍵都在于對(duì)第3小題的回答，考生知道要回答什么，但是容易造成表述不清楚，導(dǎo)致失分。

31. （1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原體感染的原因是病毒甲可通過引起乙的B淋巴細(xì)胞破裂、T淋巴細(xì)胞功能喪失來使乙免疫功能喪失，各種機(jī)會(huì)感染增加。

32. （2）新生的乙個(gè)體接種甲疫苗后，甲疫苗作為可誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞增殖、分化成漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞。記憶細(xì)胞在機(jī)體被病毒甲感染時(shí)能夠在抗原消失后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持對(duì)抗原的記憶，當(dāng)再次被同種抗原入侵時(shí)，能迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量抗體，從而引起預(yù)防該腫瘤病的作用。

33. （3）免疫細(xì)胞行使免疫功能時(shí)，涉及到胞吞和胞吐這兩種物質(zhì)通過細(xì)胞膜的運(yùn)輸方式，這兩種方式的共同點(diǎn)是需要消耗能量、不需要載體蛋白協(xié)助。

本題考查的是免疫、疫苗與腫瘤的關(guān)系等，試題貼近生活，貼近自然，激起學(xué)生的答題興趣，試題開放性和時(shí)代性兼?zhèn)洹?/p>

34. 本題從分析和推理著手，全面考查學(xué)生的思維過程，第1小題要求考生根據(jù)背景材料，推理基因的位置；第2小題考查用甲同學(xué)得到的子代設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的雜交實(shí)驗(yàn)，證明乙同學(xué)的結(jié)論。這是考查實(shí)驗(yàn)探究方案的“設(shè)計(jì)”型試題，給考生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，從而進(jìn)行有創(chuàng)意、有個(gè)性的解答，并根據(jù)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、新穎性進(jìn)行賦分，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)關(guān)注對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?？梢哉f這道題把“考察考生思維過程”這一能力考查目標(biāo)體現(xiàn)得淋漓盡致?？傮w上試題難度不大，認(rèn)真審題，對(duì)題目所給條件進(jìn)行分析即可得到答案。

（作者單位：福建省漳州市第二中學(xué)）