在數(shù)學(xué)課堂提問過程中師生關(guān)系的探究

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該給學(xué)生塑造一種友好，親切的形象，與學(xué)生成為朋友而不是使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼感。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系的建立更為重要。數(shù)學(xué)課堂提問，實(shí)質(zhì)上就是師生雙方共同設(shè)疑、釋疑，共同學(xué)習(xí)的過程，是以解決問題為核心而展開的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在此過程中，老師不僅是答疑解惑的授業(yè)者，更是激發(fā)學(xué)生解題潛力的挖掘者，是解題過程中的參與者與陪伴者。因此，設(shè)置出好的問題，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，好的問題可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索多種題途徑，從而獲取知識(shí)，提高能力，而老師在提問過程中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與方式則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解題方式產(chǎn)生直接影響。那么，如何在課堂提問中達(dá)到教學(xué)目的并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系呢？

1 提問應(yīng)目的明確，具備激勵(lì)參與功能。

啟發(fā)式教學(xué)的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不再是“授魚”而是“ 授漁”，讓學(xué)生在做題中學(xué)會(huì)舉一反三，所以教師提出的問題最好可以激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生擁有課堂參與感，老師更要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。在學(xué)生解出題目后，更要給學(xué)生一定的口頭或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)解題過程充滿信心。因此，教師在準(zhǔn)備問題時(shí)，需要研究每一個(gè)問題提問的目的及意義，根據(jù)課堂需求，設(shè)計(jì)溫故知新的復(fù)習(xí)性問題，理解知識(shí)的啟發(fā)性問題，目的明確的針對(duì)性問題，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性問題等以保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。而老師的肯定在教學(xué)過程中顯得尤為重要，使學(xué)生在課堂中的充分體會(huì)到“寓教于樂”的教學(xué)理念。

2 提問語言明確，具有科學(xué)性。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)規(guī)范使用教學(xué)用語，不應(yīng)摻雜方言，以保學(xué)生聽得清楚明了。提問語言清晰，提問對(duì)象準(zhǔn)確，所提問題必須符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，為學(xué)生著想而不是含糊不清模棱兩可，要使學(xué)生對(duì)所提問題的答案有準(zhǔn)確的認(rèn)知。比如“同學(xué)們你們看我拿的是什么？（出示教具）”，“看到矩形，你們會(huì)想到什么？”等類似問題，此類提問是欠佳的。在授課時(shí)，可以適當(dāng)加入一些幽默感，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，而在提問時(shí)，也可以加入一些學(xué)生主體中較為流行的元素，例如應(yīng)用題的主角不再是“小明”、“小華”等，而是“科比”、“梅西”等現(xiàn)實(shí)生活中較受年輕人喜歡與推崇的偶像明星。

3 提問一定要針對(duì)性強(qiáng)，要切實(shí)把握住問題有效性原則，切勿泛?jiǎn)枮E問。

結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)若干關(guān)鍵問題，才有助于學(xué)生思維的積極展開，才能獲得真實(shí)信息的反饋。常有一些教師熱衷于課堂的熱烈場(chǎng)面，問題設(shè)置水平欠佳，讓學(xué)生齊聲回答，其實(shí)這種“非常佳”的課堂表現(xiàn)并非真水平，有時(shí)會(huì)掩蓋了一些真正的無知，這樣的提問是無效的，應(yīng)予避免。教師在提問過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考與自主解題的習(xí)慣，同時(shí)也要共同分享與學(xué)習(xí)不同的解題思路與方法，避免隨大流的不思考模式，以防部分基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢的學(xué)生跟跑掉隊(duì)，形成好的很好差的很差的兩極分化狀態(tài)。

4 啟發(fā)性是提問的靈魂。

數(shù)學(xué)概念，定律和法則的獲得離不開引人深思問題的啟發(fā)，數(shù)學(xué)知識(shí)和理解技能的鞏固同樣來自精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)，教師富有啟發(fā)性的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建數(shù)學(xué)模式，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。在課前提問或課堂引入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前狀態(tài)。因此，課堂提問必須具備啟發(fā)性，提問要使學(xué)生產(chǎn)生知疑解疑的思維過程，達(dá)到誘發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。

5 提出的問題要層次分明，深淺適度。

提問的深度來自問題層次的高低。模糊識(shí)別，知識(shí)回憶，形成聯(lián)系類的問題屬于低層次的記憶問題。而綜合理解，分析應(yīng)用，總結(jié)評(píng)價(jià)類問題，屬于高層次的認(rèn)知問題。所以根據(jù)授課的特點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)問題，應(yīng)設(shè)計(jì)由淺入深，由簡(jiǎn)到難層層深入的一系列問題，通過學(xué)生的回答，逐步突破難點(diǎn)、達(dá)到目的。教師提問時(shí)千萬避免那些“對(duì)不對(duì)”之類的缺乏啟發(fā)性甚至讓學(xué)生無法回答或簡(jiǎn)單重復(fù)的反感問題。也要注意提問缺乏深度，常提一些識(shí)別記憶類問題，養(yǎng)成學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶缺乏深層次思考的習(xí)慣的傾向。

6 提問靈活，反應(yīng)及時(shí)

雖然老師在備課時(shí)，以圍繞教學(xué)重點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)了一些問題，但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，因而在課堂上出現(xiàn)某些在備課中沒有想到的情況是很正常的。故當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些問題，已調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)是非常必要的。例如：對(duì)教師的提問，學(xué)生未必全部答對(duì)，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確的判斷學(xué)生打錯(cuò)的地方和原因，從而靈活的提出針對(duì)性的新問題，再一個(gè)，對(duì)學(xué)生的回答教師要做明確的反應(yīng)、或肯定、或點(diǎn)撥、或追問。恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問的效果，同時(shí)還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，做深層思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。

7 提問要面向全體，留給學(xué)生思考時(shí)間，提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性的思維活動(dòng)。

不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成“一對(duì)一”的提問場(chǎng)面，更要避免先點(diǎn)名后提問，被點(diǎn)名者如臨大敵，全力回答，其他學(xué)生則因事不關(guān)己，袖手旁觀，達(dá)不到“面向全體”原則。因此，教師提出問題后，應(yīng)留一定時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生作答后，再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或其他人更為完整的確切的補(bǔ)充，幾秒鐘的等待可以體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體作用。

總之、提問的本質(zhì)是要開啟學(xué)生思維活動(dòng)之窗，在課堂教學(xué)中的提問應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣上、提高課堂效率上、提升學(xué)生思維水平上。所以，教師應(yīng)具有“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想去設(shè)計(jì)提問的能力；教師的提問應(yīng)成為創(chuàng)新精神的催化劑，使學(xué)生在自身主動(dòng)活躍的思維過程中得到提高。

（作者單位：固原市原州區(qū)頭營(yíng)中學(xué)）