小學語文有效教學研究

有效教學早在春秋時期就已經(jīng)被提出來并在教學活動中加以實踐了，其主要的實踐者之一就是我國著名的教育家孔子，他在有效教學方面曾經(jīng)提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”這一觀點。從我國現(xiàn)代教育角度來分析這一觀點，可以得出，在教學中孔子主張做到有效教學。在教學過程中教師需要掌握學生的學習心理，掌握學生的知識接受水平，根據(jù)學生的實際情況對其進行有針對性地引導、指導、教育。有效教學是在教師和學生兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展的，是師生相互作用的結(jié)果，這兩者是相輔相成的。在小學語文教學過程中，教師需要以小學生、小學語文教學的特點為教學基礎(chǔ)，結(jié)合師生關(guān)系，制定適合小學生語文學習的教學計劃。在教學學習過程中，充分激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能促使教學得到有效地開展，使教學效果得到提高，最終實現(xiàn)小學語文教學的目標。

雖然，從新課標實施至今，我國的小學課堂教育得到了完善，但是在有效教學方面還存在著一些問題。我國一些語文教師在教學中仍然持有傳統(tǒng)的教育觀念，傳統(tǒng)教學理念對教師的觀念轉(zhuǎn)變?nèi)匀黄鹱璧K作用。教師對小學語文教學的理解仍然存在著偏差，認為小學語文教師只需要教會學生識讀拼音、書寫漢子、閱讀課文就可以了，并沒有將學生對語文課文的理解，培養(yǎng)學生的語文能力納入到教學中來。小學語文教師的這種行為嚴重忽視了語文自身的人文性，他們只是將語文作為一種教學工具。因此，在課堂教學過程中將常常出現(xiàn)教師分解文章，學生對課文理解有困難，不能很好地掌握課文的深層含義，對語文學習造成了負面效果。同時在教學中使學生對語文學習的興趣日漸衰退，學生將語文學習作為一種負擔。還有一些教師沒有真正掌握學生的差異性，教師不了解學生對知識的接受程度，學生對知識的內(nèi)化能力，因材施教無從談起。教師在教學中沒有考慮到語文系統(tǒng)知識的梯度，常常出現(xiàn)教學計劃和教學目標不合理的現(xiàn)象。在小學語文教學中還存在很多教學問題，筆者在此將不作一一論述。下面，筆者將結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗和新課程實施以來的教學研究成果，就如何開展有效的語文教學談一談自己的觀點。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，突出學生的主體地位

《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就需要在教學過程中轉(zhuǎn)變教師觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，使學生真正成為課堂教學的主體。與傳統(tǒng)的語文課堂教學相比，學生需要積極參與到課堂教學活動中，教師的教學內(nèi)容、教學策略、教學方法都應該發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如，筆者在語文教學中，經(jīng)常運用多媒體進行教學，這樣學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課本資源，按照自己的基礎(chǔ)水平、學習興趣和教師布置的任務難度來選擇學習探究的內(nèi)容。在教學過程中將自主探究和小組合作學習結(jié)合起來，不僅可以發(fā)展學生的動手探究、搜集材料的能力，更使學生在開放式的學習空間中培養(yǎng)了合作精神，以此提高了學生的語文應用能力。筆者在講授《小英雄雨來》這一課課，覺察到大部分學生對抗日背景不甚了解，這就局限了學生對課文內(nèi)容的理解。因此，筆者利用多媒體為學生播放了《小英雄雨來》的影片，這不僅使學生了解了課文的背景，更使學生產(chǎn)生了課堂參與的欲望，學生的學習熱情高漲。學生在接下來的課文學習中積極主動地探求問題的答案，主動與小組成員互相商量，發(fā)表自己的見解，學生在這節(jié)課中真正成為了課堂的主人。

二、鼓勵學生多提問

小學生的學習過程是以從懵懂無知到逐漸了解的漸進過程，是一個從提出問題到主動解決問題的過程。正所謂“疑者覺悟，覺悟之機也；只有進行過覺悟，才能更好地成長”。學生只有多提問，才能學到更多的知識。在提問的過程中，也能夠暴露出自己的不足之處，這樣有利于教師掌握學生的知識薄弱點，從而實現(xiàn)因材施教。小學語文有效教學的開展，還需要教師在課堂學會向?qū)W生提問，以自己的問題來引導學生提出相關(guān)的疑問。例如，筆者在講授《火燒邱少云》時，就先向?qū)W生提出了以下幾個問題：在現(xiàn)實生活中如果我們的手被火燒到，是不是很疼？被火燒到之后你們是怎樣做的？今天我們來學習一個偉大的民族英雄，他在被熊熊大火火死了但在這個過程中他卻一動未動，那么你們知道他為什么能夠一動不動地忍受烈火的焚燒嗎？然后引入課文，激發(fā)學生的好奇心。在這個教學過程中，可以鍛煉學生的思維能力和敢于置疑的勇氣。

三、豐富學生的課外知識，增添文化底蘊

小學階段的學生正是吸收知識，豐富自身知識儲備的關(guān)鍵時期。而語文教學不僅僅是在教授學生課本知識，教師在教學過程中，還需要不斷向?qū)W生補充課外知識，拓寬學生的語文視野。筆者自教學過程中除了利用網(wǎng)絡(luò)之外，還常常帶領(lǐng)學生進入圖書館，建立每周讀書日。在圖書館中學生選取自己感興趣的書籍，在閱讀的過程中，學生之間相互交流探討，增進了他們交流的水平，同時也豐富了他們的知識儲備。在閱讀中，筆者也發(fā)現(xiàn)了學生的學習特點和興趣所在，從而為筆者在教學中根據(jù)學生的學習實際制定教學目標、教學任務打下了基礎(chǔ)。

小學語文教師的專業(yè)發(fā)展是小學語文教學不斷改革發(fā)展的必然要求，對于提高小學語文教學質(zhì)量有著重要的作用。因此，開展有效的語文教學，是現(xiàn)階段語文發(fā)展的必然要求，是每一位語文教師都應實現(xiàn)的目標。

（作者單位：江西省瑞金市八一小學）