圖說課堂

在品德課教學(xué)的各環(huán)節(jié)中恰當(dāng)利用插圖進(jìn)行輔助，可以使一些抽象的道理變得生動、具體，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識生活，了解社會，產(chǎn)生真、善、美的情感體驗，加速學(xué)生道德認(rèn)識內(nèi)化為道德行為的進(jìn)程，有效地提高思品課教學(xué)質(zhì)量，有力地促進(jìn)學(xué)生知行的統(tǒng)一。

《品德與社會》教材中安排了相當(dāng)比重的圖片資料，這些圖片內(nèi)容豐富、構(gòu)圖生動、色彩鮮艷、十分直觀，形象地補充了教材的文字內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要靈活運用圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)思維，從而理解課文內(nèi)容，掌握《品德與社會》的知識。但是，在我們一線的小學(xué)品德教學(xué)中存在著很多不足。

其實，小學(xué)生的思維還是以直觀、形象為主，最樂于接受的方式還是寓教于樂。也不難看出，我們小學(xué)品德教材在編排時就抓住了這一特點，以豐富多彩的圖片和兒童化的文字向?qū)W生描述著一個個生活中經(jīng)常發(fā)生的故事或遇到的問題。每一篇課文中精選的情境圖無不與活動主題掛鉤。有效利用這些圖片，可以避免課時劃分不清、目標(biāo)冗雜等問題。

那教師如何用好教材中的情境圖，讓我們的品德課因為情境圖的有效使用而煥發(fā)更強(qiáng)大的生機(jī)呢？筆者覺得可以從以下方面入手。

一、釋圖學(xué)文，聯(lián)系生活。

品德教材上的內(nèi)容大多來源于學(xué)生的生活，選自學(xué)生生活中典型的事例、案例。教材來源于生活，最后又回到生活，要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會的知識技能、行為習(xí)慣運用于現(xiàn)實生活。小學(xué)生缺乏社會知識與經(jīng)驗，不善于處理社會生活中所遇到的一些問題。社會的現(xiàn)象復(fù)雜多樣，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷生活中遇到的是與非，以培養(yǎng)他們初步適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。

如教學(xué)《鮮艷的紅領(lǐng)巾》一課，教師展示在炎熱的夏天同學(xué)脖子上光光的，甚至有同學(xué)用紅領(lǐng)巾去擦臉上汗珠的圖片，讓學(xué)生展開辯論：夏天是否應(yīng)該佩戴紅領(lǐng)巾。最后，學(xué)生了解了紅領(lǐng)巾的特殊意義，認(rèn)識到即使是在炎熱的夏季也應(yīng)該佩戴紅領(lǐng)巾。

教學(xué)《買東西的學(xué)問》時，教師可根據(jù)課文中兩組插圖的比較和學(xué)生買東西的經(jīng)驗，讓學(xué)生分組討論。通過討論，學(xué)生能夠舉一反三如買黃瓜要買新鮮的，進(jìn)而知道所有的蔬菜、水果、魚蝦肉類都應(yīng)買新鮮的，不要買變質(zhì)的買餅干要看生產(chǎn)日期和保質(zhì)期買文具應(yīng)注重實用，價康物美，不買華而不實的東西，要養(yǎng)成節(jié)儉樸素的好習(xí)慣。

二、活用插圖，引起興趣。

充分利用教材資源，尊重教材，但要把教材立體化、媒體化，教學(xué)時要把教材的聲音、畫面彰顯出來。如教學(xué)《我做志愿者》一課，用多媒體出示教材中的世界各國的風(fēng)景名勝圖片，讓學(xué)生說說是哪個國家的，一方面這是作為教材導(dǎo)入課文的過渡，另一方面也是讓學(xué)生在欣賞美景的同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生充分感受教材中相關(guān)資源的魅力，表現(xiàn)形式既豐富又基于教材本身。

教學(xué)《家庭與鄰居》中的“遠(yuǎn)親不如近鄰”時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，將單幅圖制成多幅圖，并用錄音解說“兒子出差”“李奶奶生病”“小青爸爸陪李奶奶去看病”，到“媽媽端飯，小青拿牛奶”。構(gòu)成完整的課文插圖。錄音機(jī)里傳出李奶奶的聲音，“真是遠(yuǎn)親不如近鄰，小青一家待我勝過親人?！甭暜嫴⒚鑸D創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生情隨境生，整堂課興趣盎然。

總之，我們要充分發(fā)揮插圖的功能，重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟圖意，體驗圖中的意境，激活插圖的“興奮點”“興趣點”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中掌握新知識。

三、讀圖對話，示范引領(lǐng)。

教學(xué)《我是站、立、走小明星》一課時，教師都會充分利用了教材中的圖片資源，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)正確的坐立走的姿勢，引導(dǎo)他們形成初步的行為規(guī)范準(zhǔn)則。但是僅僅這樣，教學(xué)下來，效果差強(qiáng)人意。

教師要對教材圖片進(jìn)行了科學(xué)的拓展運用，可以通過觀看解放軍整齊的隊列姿勢，渲染了教學(xué)氣氛，喚起學(xué)生的模仿欲望。再讓學(xué)生觀察課文中的幾幅插圖，以身邊的同齡人為榜樣，看看他們是怎么坐、立、行的，向他們學(xué)一學(xué)、做一做，接著用情境表演的形式將課本知識向生活延伸，引發(fā)學(xué)生對真實生活的認(rèn)知與思考：在上課、下課、排隊或其他場景里，我應(yīng)該怎樣坐、立、行才是一個文明小學(xué)生的表現(xiàn)。最后開展切實可行的文明爭星活動，在日常的生活與學(xué)習(xí)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的行為，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

四、借圖評說，引導(dǎo)創(chuàng)新。

《品德與社會》中含有大量的插圖、附圖、照片，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀圖片，解讀圖片的意義，引用資料訓(xùn)練思維能力。小學(xué)教學(xué)大綱中指出“不僅要使學(xué)生學(xué)到知識，還要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。”因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生積極參與、培養(yǎng)思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是教育的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的核心。而提問是追求的動力，是創(chuàng)新的前提。教師要充分利用課文中的圖片文字，積極啟發(fā)學(xué)生求知質(zhì)疑，并內(nèi)化成他們知識框架中的有機(jī)部分，從而達(dá)到引知求創(chuàng)的意識。

比如教學(xué)《小馬虎旅行記》時，小馬虎來到馬虎國就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歡迎詞里有錯別字，隨著小馬虎在馬虎國的經(jīng)歷，孩子們都一一領(lǐng)教了馬虎帶來的危害。再引導(dǎo)學(xué)生想象馬虎國還有哪些馬虎事呢？走出馬虎國的小馬虎會怎么做呢？從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考的個性，產(chǎn)生創(chuàng)新的意識和愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教材插圖的有效運用已然成為每一位品德教師必須密切關(guān)注的問題。我們要用好教材中的資源，同時又不局限于教材內(nèi)容，利用靜態(tài)的文本指導(dǎo)學(xué)生展開動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，讓品德課堂成為引領(lǐng)學(xué)生健康成長、形成良好道德品質(zhì)的天地！

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）