中職汽修專業(yè)行為引導教學法的應用

理實一體化行為引導教學是一種新型教育模式，為現(xiàn)代中職學校的教學提供了最佳途徑。本文闡述了行為引導型教學法在中職學校教學中的優(yōu)勢、應用以及對教學質(zhì)量的提高，并分析了行為引導型教學在汽修專業(yè)課教學中的實踐，充分發(fā)揮真正優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂有效教學。

國家“十二五”規(guī)劃中明確提出要大力提倡并發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育的定位不再是以往單一的中高級技術和管理人員，而是側重培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術一線的初、中級應用型專門人才和高素質(zhì)勞動者。這就意味著職業(yè)教育需要向?qū)W生傳授更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能，專業(yè)課教學質(zhì)量的高低，直接影響著學生的知識結構和社會競爭力。

一、“理實一體化”教學模式的特點

“理實一體化”教學模式即理論實踐一體化教學，它不將理論教學與實踐教學嚴格地區(qū)分開，而是將兩者交替進行的一種教學方法。這是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實的局限，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

二、行為導向教學法的性質(zhì)和形式

1、行為引導型教學法的性質(zhì)

行為引導型教學法代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念，它的目標是培養(yǎng)學生的關鍵能力，增強學生自主學習的能力，使學生在學習過程中，在創(chuàng)造性思維能力、搜集信息跟蹤技術進步的能力、適應社會的能力等方面得到鍛煉。通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力，提高學生的行為能力的一種教學法。

2、行為導向教學法的主要形式

◆大腦風暴法 ◆模擬教學法

◆卡片展示法 ◆角色扮演法

◆項目引導法 ◆案例教學法

◆文本引導法

三、“理實一體化教學模式下行為引導教學”的探索與實踐

所謂理實一體化教學模式下行為引導教學，簡單的說，就是為充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，根據(jù)不同的時段、不同的內(nèi)容，布置不同的教學任務，為了進一步探索理實一體化行為引導教學在我校汽修專業(yè)教學中的運用，現(xiàn)以《活塞連桿組拆裝》課為例。

1、課前準備，突出理論知識的掌握和制定計劃的能力。

任課教師根據(jù)每個所學項目內(nèi)容，精心設計項目學習工單和項目評分表，主要包括資訊、計劃、實施、評價等內(nèi)容。每個工作任務實施之前，教師下發(fā)項目學習工單，要求全體學生通過查閱教材、資源庫資料、登陸網(wǎng)站搜索等途徑完成一次理論知識的學習，為課堂學習做好準備。

2、課中學習，突顯知識的再認知，實現(xiàn)人人有事做。

1）、任課教師通過預設現(xiàn)實學習情境引入，采取知識競答等不同的形式對學生課前所學項目理論知識點情況進行摸底，對各組上臺展示拆裝計劃的同學予以獎勵，極大調(diào)動了學生參與課堂的積極性。任課教師則對各組拆裝計劃進行點評，指出不完善的地方再次進行修改。

2）、各小組學生根據(jù)完善過的拆裝計劃實施，各小組成員通常為五人，將人員編號，先兩人到工位，1號操作、2號負責跟蹤評分，組內(nèi)其余學生則填寫教師下發(fā)的下個項目的學習工單。任課教師則在操作區(qū)域內(nèi)進行巡視，并對操作學生的失誤加以引導，同時指導評分學生按照要求對操作實施學生進行評分。操作完畢，1號學生返回學習區(qū)，完成工單，2號學生操作，3號學生評價，依次進行，這樣實現(xiàn)了學生多次觀察，細心體會，對操作步驟和注意事項有了進一步的認識。

3）、各小組實施完拆裝環(huán)節(jié)，跟蹤評分學生依次反饋組內(nèi)成員操作時存在問題，并公布評分結果，任教老師則對整堂課中學生的總體表現(xiàn)進行點評，提出學生做的好的地方，并指出有待提升的問題。

3、課后復習與評價。

課后組與組之間交替批改學習工單，并通過設計海報、制作PPT等形式上交老師，將整個理論知識和操作步驟融入其中，達到鞏固知識點和技能點的目的。

四、實施理實一體化行為引導型教學法教育的實踐成果

經(jīng)過這幾年多時間行為導向教學的熏陶，學生情況發(fā)生了變化，理實一體化行為引導教學法培養(yǎng)了學生具備新的能力--關鍵能力。關鍵能力包括：專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力。在教學生產(chǎn)實習中，同學們表現(xiàn)出了較強的職業(yè)活動能力，受到了企業(yè)的青睞。成果主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、學生方面

1）學生求知欲增強。采用行為導向教學法后，學生學會了自主學習、自我探究和展示技術，總會主動提出問題，而教師也明顯感到了同學們的可愛之處，想方設法挖掘?qū)W生的閃光點，使他們掌握更多的知識。

2）學生個性、技能明顯提高。由于推行了理實一體化行為導向教學，學生的思維能力，判斷、分析、解決問題的能力，以及語言表達、知識運用、聯(lián)系實際等方面的能力得到了開發(fā)和鍛煉，教學中的團隊合作又使每位同學的個性得到了展示和培養(yǎng)，交往能力得到增強。

2、教師方面

1）教師合作的協(xié)調(diào)性，促進了“雙師型”教師隊伍的建設

在教學過程中，理論教師與實習教師之間根據(jù)教學進程相互協(xié)調(diào)與滲透，并且充分挖掘各自的能力資源。即能確保理論與實踐的有機結合；又是知識和技能的互補又是一種相互提高的過程，通過這種合作構建了“雙師型”教學團隊。

2）教學方法多姿多彩。行為導向教學就是要使學生的手、腦動起來，我們采用了多種課堂教學模式，多種教學手段，多種課堂教學方法的有機結合，形成了生動活潑、富有青春活力的課堂教學氛圍。課堂上采用角色扮演法、案例分析法、大腦風暴法等多種方法和手段，學生的學習熱情一次次高漲。

3、社會影響方面

培養(yǎng)了社會認可的技術人才，通過對畢業(yè)班進行了問卷調(diào)查來看，行為引導型教學法教育模式所取得的效果是非常明顯的，主要是學生的綜合素質(zhì)得到了提高，這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育，學生的專業(yè)技能得到了提高。

五、實施理實一體化行為導向教學法還存在的問題與思考

理實一體化行為引導型教學法實現(xiàn)了以學生為主體的教育理念，提高了學生的學習積極性，但我們在教學活動中，也產(chǎn)生了一些問題。

1、教師的不適應問題

1）、教學準備工作量加大

2）、知識面不夠的影響

3）、現(xiàn)有教師實踐太少，這樣的教學習慣或教學水平難以完全接受或勝任行為引導型教學法的這種大開放式教學。

2、學生的問題

1）、行為引導型教學法中，活動式教學顯著增加，但在活動式教學中，真正做到有意義的學習很難，學生的注意力難以維持。

2）、學生合作學習中存在成績較好學生包辦、代替成績相對落后學生現(xiàn)象，使學習沒能真正做到全面性。

六、結束語

總之，“理實一體化行為引導教學法” 這種新型的教學模式，有利于將理論學習與技能訓練緊密結合起來，培養(yǎng)學生自覺學習和實踐動手能力， 有利于全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教學質(zhì)量，為汽修專業(yè)的發(fā)展步入良性循環(huán)奠定堅實的基礎。

（作者單位：溫州交通技術學校）