讓語文作業(yè)個性飛揚

作業(yè)，是激發(fā)學生學習興趣，鞏固所學知識，培養(yǎng)多種能力，增強教學效果的有效手段，是師生教與學信息交流的一條渠道?！墩Z文課程標準》這本書引領我們提升了語文作業(yè)設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。為此，我從作業(yè)形式、內容著手進行改革，積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化的作業(yè)設計。讓學生用眼去發(fā)現，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)。

一、設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性。

每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。

我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

二、設計開放性作業(yè)，體現語文的人文性。

我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，我設計了如下幾個類型的開放性作業(yè)。

（1）樂繪畫。如學完《五彩池》一文后，我讓學生根據課文的敘述和自己的理解，畫一幅五彩池的插圖。做這種課外作業(yè)，孩子們興致高昂，既加深了對課文內容的理解，又使孩子們的形象思維能力得到了很大發(fā)展。

（2）勤查閱。時代在不斷前進，信息在不斷增多，在日常的教學中我經常布置一些“收集信息”類的作業(yè)，讓學生上網查、上書店翻、看電視等多渠道獲取。

（3）精續(xù)寫。學完課文后教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，進行續(xù)寫。這既可以鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。

（4）細觀察。為了培養(yǎng)學生的觀察習慣和掌握觀察方法，可以讓學生留心觀察生活。如：在學習了《春到梅花山》一文后，我讓學生走進大自然觀察金鳳山的春天，校園的春天，丹江公園的春天，二龍山的春天……回來后進行仿寫，一篇篇精美的文章噴薄而出。

三、設計生活化作業(yè)，發(fā)揚學生學習自主性。

“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業(yè)成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。

現在大多數兒童都是獨生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上缺乏交際能力、理事能力，不懂得為他人著想。針對這些情況，我有目的的精心安排了一些作業(yè)內容，利用作業(yè)適時的對學生進行教育。利用“母親節(jié)”，讓學生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽?！爸仃柟?jié)”，讓學生為家里的老人過節(jié)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，受到關心他人，尊敬長輩的教育。

四、講究評價藝術，保護學生的創(chuàng)造熱情。

新課程理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。作業(yè)評價應將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，我們應該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。平時，我是這樣做的：

（1）分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。

（2）多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“僵化”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習。我改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價寫在家校聯系冊里。

通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

當聽到孩子們的一聲聲“這樣的作業(yè)我們喜歡！”時，我們感受到了作業(yè)改革給語文教學帶來的活力。是呀，靈活、豐富的作業(yè)，孩子們樂于接受，易于完成。讓我們的作業(yè)個性飛揚，讓我們的孩子們在玩中學，學中做，做中悟。

（作者單位：陜西省商洛市商州區(qū)第二小學）