對于主體參與型教學(xué)而言,其具有非常高的教育價(jià)值,對改革以前的英語詞匯教學(xué)模式十分有利,同時(shí)還可以改善英語教學(xué)質(zhì)量,能夠增加詞匯課堂所具體的活力,并且促進(jìn)形成友好教學(xué)人際關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生自身社會交際能力、責(zé)任感以及合群性。本文主要對主體參與型教學(xué)在高中英語詞匯課堂教學(xué)過程中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析探討,提出相應(yīng)的思考和建議,僅供參考。
按照新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的時(shí)候,教師需要對學(xué)生課堂地位給予充分的尊重,把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主體,不斷激烈且正確引導(dǎo)其開展自主探究,體驗(yàn)實(shí)踐過程,以此來將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完全激發(fā)出來,改善高中英語詞匯實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。即,教師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程中,需要努力探索同時(shí)采取主體參與型這一教學(xué)模式。
1詞匯教學(xué)前應(yīng)用主體參與型具體教學(xué)模式
對于詞匯教學(xué)而言,其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是教學(xué)前的準(zhǔn)備,會對改善課堂詞匯教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響,所以,教師應(yīng)該給予足夠的重視。在準(zhǔn)備過程中,教師想要有效擴(kuò)大學(xué)生實(shí)際參與范圍,促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué),教師能夠?qū)嵤┑牟呗灾饕校孩贋榱丝梢詭椭鷮W(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)前鞏固以前已經(jīng)獲取的詞匯,進(jìn)一步強(qiáng)化記憶效果,英語教師能夠在該環(huán)節(jié)要求所有學(xué)生將小組當(dāng)做基本單位完成頭腦風(fēng)暴過程,回憶已經(jīng)獲得的和課本上某話題有關(guān)的全部英語詞匯,評選出想出英語詞匯量最多的相應(yīng)小組,并且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。開展該過程的時(shí)候,教師還需要安排不同小組k660cDrJs7/C2nMyb38fKQ==之間進(jìn)行溝通交流,對合作成果進(jìn)行相互學(xué)習(xí),從而達(dá)到在短時(shí)間里面將教學(xué)效果充分發(fā)揮出來的目的。②為了可以為后續(xù)正式詞匯教學(xué)工作做好準(zhǔn)備,相關(guān)教師還能夠分工下節(jié)課應(yīng)該講的關(guān)鍵詞匯,將其分別交給各個(gè)小組。這樣各個(gè)小組就能夠在小組長的有效帶領(lǐng)下,利用查閱網(wǎng)上資料以及別的參考書的途徑掌握所在小組獲得的詞匯任務(wù),同時(shí)做好在教學(xué)課堂上順利講解的準(zhǔn)備。對于該過程,英語教師需要特別注意分給不同小組的詞匯任務(wù)所具有的難度必須與該小組學(xué)生自身知識水平一致。如果難度過高,會使學(xué)生參與積極性遭到打擊,而過于簡單又不能獲得理想教學(xué)效果。
2詞匯教學(xué)過程中應(yīng)用主體參與型具體教學(xué)模式
進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候,教師需要改變以前灌輸式以及填鴨式教學(xué)手段,將學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中所占的主體地位完全發(fā)揮出來,盡量促使所有學(xué)生均可以以主人公這一身份參與到該環(huán)節(jié)。通過這樣的方式,學(xué)生不再是知識被動(dòng)接受人員,而轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)探索人員。
開展該環(huán)節(jié)的時(shí)候,教師能夠在基于安排所有小組完成提前預(yù)習(xí)過程的條件下,指導(dǎo)其繼續(xù)將小組當(dāng)做基本單位,上臺給別的學(xué)生講解自己所在小組相關(guān)負(fù)責(zé)詞匯。此外,講解過程中,為了有效擴(kuò)大學(xué)生實(shí)際參與范圍,不同小組內(nèi)部成員進(jìn)行講解的時(shí)候能夠具體分工講解內(nèi)容,即可以讓A同學(xué)對詞匯發(fā)音進(jìn)行講解,讓B同學(xué)對詞匯基本定義進(jìn)行講解,讓C同學(xué)為大家舉一些合適的例子等。比如,教師在講解江蘇譯林牛津版英語教材板塊6第一單元《Laughter is good for you》里面詞匯的過程中,教師能夠給予學(xué)生一定的指導(dǎo),讓學(xué)生和自己組里面的成員合作,并在課堂上解釋任務(wù)詞匯,其中應(yīng)該特別注意的是,一定要讓每一位成員都有該負(fù)責(zé)的任務(wù),同時(shí)在課堂中做好自己的任務(wù),最后教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,可以提出“What is laughter good for?”、“What is the article about?”、“How many types of stand-up are there?”等問題。
3詞匯教學(xué)后應(yīng)用主體參與型具體教學(xué)模式
進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程中,課后鞏固同樣十分重要。若沒有在詞匯教學(xué)后實(shí)施鞏固環(huán)節(jié),就不能使學(xué)生的記憶更加深刻,同時(shí)也不能檢測學(xué)生可不可以在一定語境里面正確應(yīng)用。所以,開展該環(huán)節(jié)時(shí),英語教師同樣需要將學(xué)習(xí)權(quán)利交給班上的學(xué)生,應(yīng)用主體參與型具體教學(xué)模式。
教師在基于詞匯講解的條件下,能夠在課堂上開展一些小游戲,使學(xué)生與自己的同桌一組,先讓同學(xué)A對詞匯意思用英語進(jìn)行解釋,同學(xué)B按照A的解釋對詞匯進(jìn)行猜測,同時(shí)能夠輪流交換順序。此外,為了可以在大范圍里面讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來,英語教師還能夠指導(dǎo)他們開展單詞接龍游戲,從而及時(shí)有效鞏固學(xué)生已經(jīng)獲取的詞匯。比如,英語在講解江蘇譯林牛津版英語教材板塊6第二單元《What is happiness to you?》里面詞匯之后,能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固這些詞匯,讓其中一個(gè)學(xué)生解釋entertainment、 advocate等主要詞匯的意思或者是做出相應(yīng)的表情,讓另一位同學(xué)將該詞匯讀出來。
4結(jié)語
目前,不少高中英語教師依然采取的是傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教學(xué)模式,在課堂上反復(fù)講解詞匯具體用法,這樣會降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)不能使學(xué)生主動(dòng)參與至整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中。想要防止上述問題的產(chǎn)生,增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際參與度,改善詞匯教學(xué)質(zhì)量,教師就需要合理應(yīng)用主體參與型具體教學(xué)模式,在詞匯教學(xué)前期、詞匯教學(xué)過程中以及鞏固階段正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),將該教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。
(作者單位:江蘇省常州市金壇區(qū)第四中學(xué))