培養(yǎng)學生作文創(chuàng)意的策略

美國愛荷華大學在20世紀20年代興起了“創(chuàng)意寫作”，隨后它在美國及其它的西方高校作為一門新興學科得以迅速保護推廣并確立，并在眾多高校設立本科、碩士、博士研究生層次的大學科。我們國內(nèi)的諸多名校如：復旦大學、上海大學等均已開展創(chuàng)意寫作的學科和專業(yè)構(gòu)建。目前“創(chuàng)意寫作”已經(jīng)成為高等學校培養(yǎng)人才的一門重要專業(yè)不斷被推廣。盡管“創(chuàng)意寫作”被確立之后它受教育的對象是高等教育的大學生。但是，從“創(chuàng)意寫作”的實質(zhì)、功能、宗旨等方面來看，中學作文教學與它有諸多相通之處，中學作文教學結(jié)合起來與它結(jié)合起來，更有利于激發(fā)學生寫作文的興趣 ，提高他們的文字表達能力進而提高寫作文的能力。這就要求我們在作文教學中注重運用以下策略進行“創(chuàng)意寫作”教學。

一、激發(fā)寫作興趣——為創(chuàng)意作文的產(chǎn)生提供動力

“興趣是最好的老師。”這是大家耳熟能詳?shù)闹晾砻?，也就說一個人一旦對一件事物有了濃厚的興趣，就會主動去了解、去探尋、去實行，并在去了解、去探尋、去實行中產(chǎn)生愉快的情緒和情感體驗。因此但凡成功的作文教學都源于老師把學生的興趣激起來了。興趣是學習的先導，只有學生在興趣之下寫的作文，才是最滿足學生心理需求的。同時也是在最大程度上滿足學生心理需要，促使學生在寫作過程中樂于動筆，樂于表達，從而把這片被人稱為“遺忘的角落”進行開發(fā)。因此，激發(fā)寫作興趣為創(chuàng)意作文的產(chǎn)生提供動力。

中學語文教師在指導學生作文教學的過程中，要適當?shù)膭?chuàng)設情境，激發(fā)興趣，放任學生自由表達，鼓勵他們自由表達，不給學生思想的負擔，讓他們思想自由。言為心聲，心為思之源。貼近生活 ，易于動筆，因此在寫作文時，老師要注意引導學生寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事情，寫真實的生活見聞和生活感受。這樣作文表達了自己的真實感受，就不會出現(xiàn)假話、套話的現(xiàn)象。寫生活中所熟悉的情景也能很快地調(diào)動學生參與的積極性，學生也容易進入學習、寫作過程。另外，培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。為作文積累素材。學生在寫作時，對自己耳聞目睹甚至親身經(jīng)歷的事情、事物，時候也不能夠很好的表達出來。主要原因在于，對這些事件、事物的記憶單薄，感受不深，更談不上有深刻認識。因此，教師創(chuàng)設一定的情境引導學生進行再觀察、再認識是很有必要的。教師要有目的地組織學生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動，或?qū)W生觀察能力的培養(yǎng)引入課堂教學，引導學生把目光投向廣闊的生活空間，捕捉自己生活感受，并記錄，積累、為寫作文積累豐富的素材打下基礎(chǔ)。

二、培育思維方法——是培養(yǎng)學生創(chuàng)意寫作的關(guān)鍵

“創(chuàng)意寫作”的本質(zhì)特征就是“創(chuàng)造性”寫作活動，那么，在這一活動中，創(chuàng)造性思維就要貫穿活動的始終。因此在“創(chuàng)意寫作”中創(chuàng)造性思維的運用就顯得非常注重。所以說培育思維方法將是培養(yǎng)學生創(chuàng)意作文的關(guān)鍵。

在作文教學中幫助學生打開的思路，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力是中學階段創(chuàng)造性思維的重要途徑。在寫作教學中要運用多向思維，首先要引導學生多方位思考，多角度立論，深入發(fā)掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。其次運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，對常人的說法提出質(zhì)疑，或補充完善常人的認識；或舊瓶裝新酒，挖掘出新意。最后運用側(cè)向思維，引導學生的思維從一般人不注意的側(cè)面進行思考，避開大家所注目的正面，認真觀察思考尋找突破口，進而解決問題。

想象是人對頭腦中已有的表象進行的加工改造，因此在作文教學中開辟情景空間，培養(yǎng)學生的想象能力就很重要。作文中一旦沒有想象，就會失去光澤，缺乏生機；如若在作文中擁有豐富的想象，就能能使文章生氣盎然，絢麗多彩。因此，寫作教學中對學生想象能力訓，進行想象性作文訓練將是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。

白鉛筆在《創(chuàng)意寫作練習》這樣進行思維方法的訓練。找一張照片，可以是家庭照，比如你和爸爸媽媽的合影；也可以是沒有你的家庭合影，甚至是你從報紙上剪下來的別人的照片，上面的人你認識或者不認識都沒有關(guān)系。圍繞照片上的內(nèi)容自由的寫作，要不停的寫，想到什么寫什么。也不要擔心錯別字和句子通順問題。寫完后，讀一讀，可以簡單的修改一下。白鉛筆的這個作文教學設計就像是游戲，它需要發(fā)揮你的想象力，帶上想象的翅膀，能有多遠就飛多遠。

三、開展活動課程——是培養(yǎng)創(chuàng)意作文的重要途徑

《義務教育語文課程標準》在實施建議中提到“積極合理利用信息與網(wǎng)絡優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會”。創(chuàng)意寫作理論認為，寫作是在書寫自己的活動，在經(jīng)過訓練后寫的作品，都是自己對自己獨特的展示與表達，每一篇文字不管遣詞造句如何，都將是唯一的。

因此，在學生作文完成后每學期可以舉辦正式或者非正式的作品朗讀會一到兩次，來分享作者的故事。朗誦會采取不打分，不比出名次，而是給每位同學一次朗誦自己作品的機會。這樣的話每個人的作文都會被關(guān)注，自己的作品會被自己朗讀到，每個人都會認真傾聽，對于作者來說將是極大的鼓舞與激勵，對于朗誦活動中優(yōu)秀的作品可以編輯成冊，這樣的作文活動課不僅激勵到參賽者，對于臺下觀摩的聽眾也會有強烈的激勵作用。另外，小作者通過朗誦自己作品可以克服緊張與恐懼樹立寫作的自信心。 處在中學階段的學生是大多事渴望被關(guān)注，渴望可以展示自己的。除此之外，每篇文章都是自己寫作歷程的記錄，同時也是以后寫作的素材來源，都應保存下來，制作作品集是對作品保存的方式之一。雖然中學階段的作品在章法技巧上有很多不成熟的地方，但是創(chuàng)意寫作講求的是創(chuàng)意第一，寫作第二，從自我認識這個理念出發(fā)，學生的文章在藝術(shù)技巧上不夠成熟，但他們所寫的正是最珍貴的東西，是他們特有的感悟與認知，因此有很高的珍藏價值和意義。出版作品集把他們成品作品保存下來，也能讓學生感受到對他們的作品的重視。

四、激勵式評價——是培養(yǎng)創(chuàng)意寫作的重要保證

在最初愛荷華創(chuàng)意寫作工坊的口號是：“盡管我們部分同意一個普遍流行的觀點，即創(chuàng)作是不能被教出來的，我們?nèi)詧猿窒嘈挪⑶以趯嵺`中也發(fā)現(xiàn)，天賦是可以被助長的，我們在教學過程中看到了這點。如果有人可以‘學會’拉小提琴或是彈鋼琴，那么也可以‘學會’創(chuàng)作，盡管沒有一個訓練的模式可以保證他一定能做得成功。從工作坊里出來的有杰出的詩人、小說家和短篇小說作家，我們相信，他們帶給我們的遠多于他們在工作坊里所學到的。我們將繼續(xù)尋找這個國家最有才能的學生，并且傳達我們的理念，即創(chuàng)作不能被教出來但可以被鼓勵出來 ?！边@句話著重說了創(chuàng)意寫作的理念，即寫作猶如學習小提琴或者鋼琴一樣可以教可以學，作家不可與被教出來，但可以被鼓 勵出來。

因此教師改變傳統(tǒng)的作文觀念進行優(yōu)化評改。學生的寫作要具有長遠的成長和發(fā)展來看，對他們的寫作進行賞識與激勵，并且多給予肯定、贊賞、表揚，更多的去尋找他們身上的優(yōu)點與閃光點。創(chuàng)造一種和諧的寫作氛圍，使學生減少畏懼，對寫作產(chǎn)生熱情且有信心。因此激勵式評價是培養(yǎng)創(chuàng)意作文的重要保證。在評改作文時不妨對學生的激勵貫穿整個寫作的全程，打著燈籠去尋找學生的優(yōu)點，多給予一些鼓勵性的話語與高分。讓學生樹立起能寫好作文的自信心，從而激發(fā)學生的創(chuàng)意寫作，讓寫作教學邁進一個好的循環(huán)軌道。

總之，在作文教學中，語文老師應該根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，重視作文教學的科學指導和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，讓學生根據(jù)自己的特長與興趣寫作，用真實的情感表達出他們對社會、人生的獨特感受和真實體驗，進一步培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感度。與此同時提高學生的語文素養(yǎng)，達到《新課程標準》的要求實現(xiàn)作文教學的育人功能。

本文系2015年齊齊哈爾大學教研立項項目《創(chuàng)意寫作教學方法的改革與實踐》，項目編號：2015038。

（作者單位：齊齊哈爾大學文學與歷史文化學院）