基于行動(dòng)導(dǎo)向的《建筑設(shè)備》教學(xué)探討

《建筑設(shè)備》是一門與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，實(shí)踐性強(qiáng)，課程內(nèi)容涉及給排水、消防、采暖、通風(fēng)空調(diào)及電氣工程等綜合性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在有限的課時(shí)使學(xué)生掌握知識(shí)跨度如此大，內(nèi)容多的課程，是有一定難度。結(jié)合該課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)多種形式行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行探索，開啟“學(xué)生主體，教師導(dǎo)向，任務(wù)為主線，實(shí)踐理論結(jié)合”的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過調(diào)查、思考、討論、操作等方式完成學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)及社會(huì)技能，使學(xué)生成為一名真正的多方位復(fù)合型人才。

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織形式

1.1學(xué)習(xí)討論小組。

根據(jù)學(xué)生情況分成學(xué)習(xí)討論小組，課堂教學(xué)中，適當(dāng)布置問題、任務(wù)及活動(dòng)，要求組內(nèi)分工明確，合作完成，并提交書面成果。在教學(xué)組織時(shí)，教師兼顧學(xué)生個(gè)性和完成效率，適當(dāng)進(jìn)行督促、崗位輪換等方式幫助每個(gè)學(xué)生積極參與到任務(wù)活動(dòng)中。通過小組討論的形式，每個(gè)學(xué)生成為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且增加課堂講授的多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為高職學(xué)生，通過此形式不但讓學(xué)生獲得所需的知識(shí)和技能，而且提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

1.2角色扮演

在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)哪M實(shí)際的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生感受職場，將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際問題中；也可讓學(xué)生扮演教師的角色，小組合作查找資料、組織設(shè)計(jì)教案，并進(jìn)行課堂講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此種角色扮演互換的教學(xué)形式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生感受職場，解決初入職場所遇到的問題，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

1.3一體化教學(xué)

根據(jù)課程特點(diǎn)及需要，將課堂講授與專業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，相應(yīng)課時(shí)的知識(shí)講授，對(duì)應(yīng)配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生將所學(xué)針對(duì)性的運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)中，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。此種教學(xué)形式，可幫助學(xué)生把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，且解決了課堂講授的枯燥單一性，使學(xué)生從被動(dòng)接受向手腦并用的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，最終成為一名將知識(shí)和技能相互滲透融合的專業(yè)人才。

2《建筑設(shè)備》課程中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的探索

2.1問題導(dǎo)向性教學(xué)

課堂教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生調(diào)查、討論、選擇解決的最佳方法、途徑，以實(shí)際工程案例的形式進(jìn)行分析。在“建筑內(nèi)部給水方式”課的教學(xué)中，教師提出“一棟建筑物選取給水方式”的實(shí)際案例，學(xué)生分組查找資料，結(jié)合建筑物本身特點(diǎn)，分析對(duì)比各種給水方式的優(yōu)缺點(diǎn)、適用場合等，最終確定最佳的給水方式。各小組代表陳述如何確定，在分析討論過程中遇到問題？如何解決？其他小組提出意見或建議，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。通過問題導(dǎo)向教學(xué)，使學(xué)生通過自己的思考分析，結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)各類給水方式充分理解，并掌握它們?cè)趯?shí)際當(dāng)中的應(yīng)用。

2.2隨堂見習(xí)導(dǎo)向性教學(xué)

結(jié)合校園內(nèi)的資源，在課堂講授中組織學(xué)生參觀衛(wèi)生間、泵房、采暖系統(tǒng)及配電房等，通過直觀認(rèn)識(shí)，講解管材、閥門、水泵及配電箱等設(shè)備，更能利于學(xué)生的理解。隨堂見習(xí)教學(xué)作為課堂中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，參觀校內(nèi)資源，讓學(xué)生通過觀察，直觀看到系統(tǒng)管道敷設(shè)、衛(wèi)生器具安裝位置等，同時(shí)配合教師講解，把抽象變?yōu)榫唧w。在看的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題，動(dòng)腦思考，更能激發(fā)他們的好奇心。學(xué)生通過觀察分析管道材質(zhì)、特點(diǎn)及安裝要求等，在看和想的同時(shí)，對(duì)自己不明白不清楚的地方及時(shí)問，教師引導(dǎo)學(xué)生一起探討，提高課堂的互動(dòng)性，使整個(gè)課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生和教師共同去看、想、問、討論，提高學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)際的能力。

2.3實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向性教學(xué)

本課程教學(xué)中，安排有20學(xué)時(shí)的實(shí)踐技能類課程，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包含：管道加工與連接、衛(wèi)生器具安裝、散熱器組裝試壓、空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行測(cè)試、風(fēng)管及部件制作等技能訓(xùn)練項(xiàng)目。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目指導(dǎo)書任務(wù)書及成果書，學(xué)生分組完成各項(xiàng)目操作，并提交成果書。

學(xué)生通過親自操作對(duì)給排水管道的加工連接、工程器械操作、系統(tǒng)運(yùn)行試壓等綜合能力進(jìn)行鍛煉。通過操作完成項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生識(shí)圖、分析、動(dòng)手的能力，在真實(shí)的環(huán)境下，增加學(xué)生的成就感，從而使學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生濃厚的興趣。實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向性教學(xué)不僅鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，動(dòng)手操作技能，而且培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)，吃苦耐勞肯干的精神。

3結(jié)語

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以操作技能為核心。高職院校的課堂教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，對(duì)實(shí)際崗位的勝任，而不僅僅是紙上談兵。建筑設(shè)備課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，經(jīng)過職業(yè)能力訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，培養(yǎng)其綜合技能，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求。高職《建筑設(shè)備》課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的探索和實(shí)施是提高本課程教學(xué)質(zhì)量的必要過程。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）