高職《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐與探索

浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳文一

高職《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐與探索

浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳文一

本文介紹浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)通信專(zhuān)業(yè)《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程項(xiàng)目化教改實(shí)踐和探索的有關(guān)情況，通過(guò)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，力求解決課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際用工需求之間的差異化問(wèn)題。本文從企業(yè)調(diào)研入手，設(shè)計(jì)梳理技能型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，注入課程教學(xué)，以企業(yè)實(shí)際技能要求為目標(biāo)，提升學(xué)生的實(shí)際操作技能，注重應(yīng)用能力拓展培養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐與探索，為課堂教學(xué)創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)生存取得積極成果。

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián) 調(diào)研 教改 項(xiàng)目化 差異化

高職教育是一種以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，關(guān)注前沿性技術(shù)的最新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的技術(shù)理論又具備獨(dú)立操作能力，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)方式。解決專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用工實(shí)際技能需求的差異化問(wèn)題，提升課程教學(xué)效率是高職課程教學(xué)的重中之重，也是課程教學(xué)改革與探索的必經(jīng)之地。

《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》是浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)通信專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，是學(xué)生學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課程的核心銜接課程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生使用各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的技能以及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力，課程所學(xué)知識(shí)將在學(xué)生畢業(yè)走上崗位后得到大量應(yīng)用?！毒W(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，結(jié)合實(shí)際工作，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能融為一體，提高教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)該課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為采用項(xiàng)目化課程教學(xué)形式很有必要。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)方法采用的是教師依據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)，將課程劃分眾多知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行逐個(gè)教學(xué)。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生為接受者，教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)的主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，從客觀上制約了學(xué)生的自主性。另外，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的教學(xué)缺乏企業(yè)項(xiàng)目的整體性，不符合高職教學(xué)要與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用對(duì)接的特征。相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)能根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，以項(xiàng)目化的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性并以實(shí)際項(xiàng)目的形式從整體上進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合企業(yè)實(shí)際工作需求?！毒W(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程主要利用交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備對(duì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組建、維護(hù)和管理的實(shí)踐性操作類(lèi)課程，非常適宜進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

二、課程項(xiàng)目化教改實(shí)踐與探索基本途徑

要進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，必須熟悉該課程在專(zhuān)業(yè)課程體系架構(gòu)中的地位，掌握該課程知識(shí)在企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用中的具體要求，這是開(kāi)展課程項(xiàng)目化教學(xué)的前提。筆者去相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)、考察和交流，并整理相關(guān)實(shí)際應(yīng)用案例后，著手《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革。通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，筆者歸納了課程項(xiàng)目化教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要素。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。首先，項(xiàng)目確定要符合企業(yè)實(shí)際需求，具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，主要來(lái)源基于專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)調(diào)研活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)課程中要結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件，在實(shí)際可操作的條件下使項(xiàng)目編排包含主要的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐性，設(shè)置相應(yīng)課程教學(xué)任務(wù)。為避免學(xué)生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單相互模仿，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目要體現(xiàn)一定差異性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力采取循序漸進(jìn)的思路，循循善誘，步步深入，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。同時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是不斷優(yōu)化和積累的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等要素做好項(xiàng)目調(diào)整工作。

2.項(xiàng)目決策

項(xiàng)目化教學(xué)為了達(dá)到教學(xué)效果必須進(jìn)行分組教學(xué)。組員分配要明確各組負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人明確各組內(nèi)成員的具體任務(wù)，并對(duì)各成員進(jìn)行考核，避免一人動(dòng)手，眾人旁觀的情況。同時(shí)，建立組成員和負(fù)責(zé)人分配動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每位學(xué)生都有充當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生在各個(gè)崗位上的積極性，達(dá)到發(fā)揮共同協(xié)作的目的。項(xiàng)目成員在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下明確工作任務(wù)，決策具體任務(wù)流程細(xì)節(jié)。

3.項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，教師在其中充當(dāng)監(jiān)督、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的角色。通過(guò)監(jiān)督，教師規(guī)范學(xué)生具體任務(wù)的落實(shí)方案。通過(guò)協(xié)調(diào)，項(xiàng)目實(shí)施更為合理。通過(guò)指導(dǎo)，項(xiàng)目化教學(xué)整體運(yùn)行流暢。關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程時(shí)，教師還要完成一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，收集整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的主要障礙點(diǎn)，在后續(xù)評(píng)鑒回顧過(guò)程中，通過(guò)講解讓學(xué)生能更好地理解這些問(wèn)題。

4.檢測(cè)評(píng)估

項(xiàng)目化教學(xué)既要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，又要評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中起的作用和遇到困難時(shí)解決問(wèn)題的能力等。檢測(cè)評(píng)估是一項(xiàng)復(fù)雜環(huán)節(jié)，要充分利用好學(xué)生自評(píng)和小組成員互評(píng)以及組與組之間的評(píng)價(jià)。因此，項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)估是教師帶領(lǐng)學(xué)生做出的綜合性評(píng)價(jià)，既是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題、聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。

5.資料歸檔

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施后依據(jù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)報(bào)告是教師形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果整體性評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)回顧的重要環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目化教學(xué)主要基于上述五個(gè)步驟。其中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是核心，也是靈魂，基于教師對(duì)于課程和企業(yè)需求關(guān)系的理解。項(xiàng)目決策是保證，合理的人員配置才能保證項(xiàng)目順利實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是關(guān)鍵，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)。檢測(cè)評(píng)估是補(bǔ)充，在檢測(cè)評(píng)估過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決存在的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。資料歸檔是依據(jù)，是形成最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)。

三、課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐案例

在《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，上述五個(gè)步驟得到很好應(yīng)用。下面以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用廣泛的“中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建”項(xiàng)目為例，講述項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程的分解過(guò)程。具體過(guò)程如下圖所示：

“中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建”案例項(xiàng)目化教學(xué)分解圖

案例把教師行為、學(xué)生行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)主體，具體講述各個(gè)主體在項(xiàng)目化教學(xué)五個(gè)階段過(guò)程中所要完成的工作任務(wù)。教師下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體查閱資料、理清思路、制訂方案、實(shí)施項(xiàng)目、檢查測(cè)試、材料總結(jié)。完成上述步驟后，學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容理解能夠有深刻體會(huì)，對(duì)于項(xiàng)目整體的理解也更加完整。教師在上課前要進(jìn)行大量的前期準(zhǔn)備，而在具體授課過(guò)程中起到輔助作用，完成任務(wù)書(shū)下達(dá)、分配成員、實(shí)施協(xié)助、指導(dǎo)答疑、成績(jī)?cè)u(píng)估等任務(wù)。教師執(zhí)行動(dòng)態(tài)化教學(xué)過(guò)程，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際具體情況進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施逐步體現(xiàn)出來(lái)，如案例包括園區(qū)網(wǎng)需求分析、IP地址規(guī)劃、拓?fù)鋱D設(shè)計(jì)、方案制訂、設(shè)備配置、傳輸介質(zhì)制作、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、故障排除、報(bào)告撰寫(xiě)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位技能需求，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行涵蓋學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性和有效性。

四、《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)反思

高職院校開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)有著它鮮明的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)高職教育重視實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，但是在課程項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)性不夠，尤其是分組教學(xué)時(shí)各個(gè)成員完成不同模塊，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解存在很大區(qū)別。另外一點(diǎn)是項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師要求高，不但要求教師理解課程本身，還要理解專(zhuān)業(yè)課程體系，更要知曉企業(yè)實(shí)際應(yīng)用?；谝陨蟽牲c(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用與課程本身的特點(diǎn)相關(guān)，相對(duì)適合于偏重實(shí)踐操作類(lèi)課程，適合具有一定企業(yè)調(diào)研準(zhǔn)備，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和具備現(xiàn)場(chǎng)組織把控能力的教師進(jìn)行教學(xué)。因此，開(kāi)展課程項(xiàng)目化教學(xué)之前必須進(jìn)行思考討論，切忌一味提倡項(xiàng)目化教學(xué)，摒棄我們之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，要將傳統(tǒng)教學(xué)方法與項(xiàng)目化教學(xué)方法相結(jié)合，控制好比例。學(xué)生只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地完成項(xiàng)目。

五、總結(jié)

《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施兩年以來(lái)，不僅有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也培養(yǎng)了積極的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)了溝通協(xié)調(diào)能力。因此，該教學(xué)方法的實(shí)施能全方位提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，專(zhuān)業(yè)教師在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，遇到了一些問(wèn)題，找到一些答案，也有了一些反思，明確了項(xiàng)目化教學(xué)在高職教學(xué)中的重要地位，是拉近企業(yè)與畢業(yè)生之間距離的有效手段，是搭建一座從學(xué)校直接到企業(yè)的橋梁，也是高職教育為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用型人才的必經(jīng)之路。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0223

陳文一（1980—），男，浙江紹興人，教師，講師，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信方向