淺述地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

江西省樂安縣第一中學(xué) 劉志堅(jiān)

淺述地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

江西省樂安縣第一中學(xué) 劉志堅(jiān)

高中地理教學(xué)中，教師歸納出許多方法。地理比較法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行比較，找到其間的差異與規(guī)律的一種有效的學(xué)習(xí)方式。地理比較法在高中教學(xué)中的應(yīng)用是必要的。

地理比較法 高中地理 教學(xué)

在兩個(gè)地理對象之間，學(xué)生可以在一定條件下對其進(jìn)行地理比較，尋找其共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。地理比較法能使學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)知識(shí)的記憶和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的解題能力。教師合理應(yīng)用比較法可以突出教學(xué)重難點(diǎn)。本文分析地理比較法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、地理比較法中的圖表對比和概念對比

地理學(xué)科是一門對學(xué)生圖形判斷能力有較高要求的學(xué)科。學(xué)生通過圖表獲取相關(guān)信息再加以解答，在地理教學(xué)中很常見。例如，長江沿岸地帶存在的生態(tài)環(huán)境危害以及相應(yīng)對策可通過圖表對比展現(xiàn)出來。學(xué)生通過圖表，對比長江沿岸地帶的生態(tài)環(huán)境危害、形成原因、可用對策等，以此鞏固、加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的記憶與掌握。

類型 主要發(fā)生地 形成原因 環(huán)境危害 對策水土流失 長江上游 人口快速遞增，過度開采森林面積減少，土壤肥力下降，江河堵塞植樹種草，打壩淤地，修梯田，控制人口，修水庫洪澇災(zāi)害 長江中下游 自然原因人為原因 生態(tài)環(huán)境破壞退田還湖，植樹造林，防洪水利措施水污染 長江干流 水土流失，農(nóng)工業(yè)排水污染水質(zhì)影響生產(chǎn)生活燃燒等生活廢氣 污染大氣 盡量使用清潔能源完善法律法規(guī)，達(dá)標(biāo)排放工業(yè)污水，加強(qiáng)意識(shí)酸雨區(qū) 長江沿江 工業(yè)廢氣、煤炭

圖示法除應(yīng)用在一些具體的知識(shí)點(diǎn)外，還可以應(yīng)用在概念當(dāng)中。例如，比較兩級(jí)地區(qū)的地理位置、范圍、氣溫、降水量、代表性動(dòng)物等。北極處于地球的最北端。北極地區(qū)在北緯66.5°的大部分以北地區(qū)。南極處于地球的最南端。南極地區(qū)在南緯66.5°的大部分以南地區(qū)。南極地區(qū)是地球最冷的地方。北極的氣溫高于南極。北極的年降水量在100～250mm。南極洲年平均降水量為55mm。學(xué)生對這兩個(gè)不同地區(qū)的地理數(shù)值進(jìn)行綜合分析，可以找出相對應(yīng)的規(guī)律。

比較法在高中地理當(dāng)中的應(yīng)用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求。通過比較、判斷，學(xué)生可以增強(qiáng)地理思維能力。圖表可以清晰顯示兩種地理對象的直觀對比，有助于學(xué)生加深印象，充分理解地理知識(shí)的概念。

概念的對比可以直接用圖示表示出來，也可以通過文字整合歸納。筆者在此給出大致方向，希望學(xué)生通過靈活的方式對南極和北極的延伸概念進(jìn)行對比，如南北極地區(qū)的組成、風(fēng)速、氣候特點(diǎn)、代表性動(dòng)物、地表景觀等。地理研究的所用知識(shí)并非是孤立的，而是存在緊密聯(lián)系的。

二、基于聯(lián)系與區(qū)別的地理比較法

不是所有的地理知識(shí)都可以應(yīng)用比較法，如河流的水文特征不能與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況對比?；谔囟ㄔ瓌t下，對比屬于同類地理現(xiàn)象或者事物，如美國和中國的地理位置等方面的對比。美國西部瀕臨海洋，中國西部地處內(nèi)陸。美國西部山脈南北縱列分布，中國西部的山脈以東西走向?yàn)橹鳌＿@是同類同型的比較，學(xué)生可以采用相反的對比法，從相反的概念中找出可以對比的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。對比的地理對象是教師已經(jīng)教授過學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生不可隨意將未學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較。地理學(xué)科涉及的知識(shí)面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)難度較大。比較法是通過對比揭示幾種事物的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

例如，教師講解臺(tái)灣和日本的工業(yè)時(shí)，可歸納不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行地理比較。臺(tái)灣和日本都處于環(huán)太平洋火山地震帶上，是亞歐板塊與太平洋板塊接觸的位置，多火山和地震等自然災(zāi)害。臺(tái)灣和日本的工業(yè)主要分布在沿海的平原地帶。臺(tái)灣的工業(yè)分布原因是該地帶地形平坦、土地肥沃、海運(yùn)便利、開發(fā)歷史悠久、勞動(dòng)力豐富等。因此，臺(tái)灣的工業(yè)廣泛分布在臺(tái)灣西部地區(qū)的平原地帶。日本工業(yè)分布的原因是由于其國內(nèi)資源匱乏、沿海多港口、為節(jié)省運(yùn)費(fèi)、國內(nèi)市場不景氣等。日本的工業(yè)分布主要在太平洋沿岸和瀨戶海沿岸的狹長地帶。臺(tái)灣的主要工業(yè)產(chǎn)品是家電、紡織和摩托。日本以精密的機(jī)械為主，如汽車、電子產(chǎn)品等。這種基于聯(lián)系與區(qū)別的地理比較有利于發(fā)展學(xué)生的分析能力。教師可指定比較對象，讓學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)地理事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

以上講的是一些實(shí)質(zhì)性地理現(xiàn)象的對比。地理教學(xué)存在很多抽象的地理對象，教師要花心思讓學(xué)生逐步掌握抽象的概念。

例如，經(jīng)線和緯線的對比。教師可循序漸進(jìn)地提問。問題可以有經(jīng)緯線的形狀是怎樣的、經(jīng)緯線指示的方向是怎樣的、經(jīng)緯線重要的幾條線是什么等。教師以此引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生知道經(jīng)線是半圓，指示南北方向，緯線為圓，指示東西方向。

三、結(jié)束語

由于知識(shí)點(diǎn)和考察點(diǎn)的變化多樣，傳統(tǒng)死記硬背的方式不能使學(xué)生深刻記憶。比較法可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)氛圍融洽。比較法在高中地理的應(yīng)用，可以提升教學(xué)整體效果，培養(yǎng)出具有獨(dú)立思維和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。

[1]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫雜志，2013

[2]肖 威.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新校園，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0210