借助思維導圖強化初中英語寫作過程的指導

金洋瓊

（金堂中學外國語實驗學校，四川 金堂610400）

借助思維導圖強化初中英語寫作過程的指導

金洋瓊

（金堂中學外國語實驗學校，四川 金堂610400）

書面表達是重要的語言輸出形式，是學生綜合語言運用能力的體現(xiàn)。針對初中英語書面表達缺乏有效的顯性的過程指導這一問題，文章結合一節(jié)寫作課案例分析書面表達的環(huán)節(jié)和步驟，提出借助思維導圖這一思維工具強化書面表達的過程指導與管理，幫助學生提高書面表達的有效性。

思維導圖初中英語寫作教學寫作過程

一、問題的提出

“二語寫作是重要的語言輸出形式之一，最能反映出語言學習者的綜合語言運用能力”［1］?！白鳛橛⒄Z教學的一個重要方面，寫作集觀察力、思考力、想象力、創(chuàng)造力和表達力于一性，是學痞綜合語言技能的性現(xiàn)”［2］。

但是，在現(xiàn)實教學中，英語寫作教學現(xiàn)狀令人擔憂，書面表達成績更是不盡如人意。筆者所在縣2012年中考英語書面表達的平均分為2.22分（滿分10分），其中有約1200人得0分，這不能不說是一個令人震驚的數(shù)據(jù)。英語寫作令人擔憂，一個重要原因就是即使有教師認識到了寫作的重要性，但是他們缺乏寫作教學的有效策略。目前很多學校尤其是農(nóng)村學校的寫作教學僅僅停留在教師布置寫作任務→學痞寫作文→教師批改→教師在課堂上簡單講評→最后寫出范文讓學痞背誦這一層面。這種缺乏對書面表達顯性的過程管理和指導，“重結果、輕過程”的寫作教學必然導致審題不清、寫作要點不足、布局不合理、條理不清、人稱時態(tài)使用不當?shù)葐栴}。

針對該問題，筆者提出借助思維導圖理清寫作思路，強化寫作過程管理與指導，提高寫作教學的實效性。

“思維導圖是英國學者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視化的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節(jié)點結構，整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖”［3］。借助思維導圖能將思維過程可視化，我們可以再現(xiàn)審題的思維過程，同時借助這種網(wǎng)絡圖充分性現(xiàn)文章的框架結構和層次要點，借助網(wǎng)絡圖上的主題詞和關鍵詞性現(xiàn)文章的內容和細節(jié)，從而在寫前做到通盤規(guī)劃而使寫作成竹在胸。下面筆者以自己所上的一節(jié)寫作課作為案例呈現(xiàn)其步驟和過程。

二、教學案例

（一）教學內容。

1.借助思維導圖分析2013年中考書面表達要求和范文所性現(xiàn)的寫作要點、層次結構、關鍵詞、過渡詞、時態(tài)、人稱、注意事項。

2.理解分析2012年中考書面表達要求并制作思維導圖，根據(jù)思維導圖課堂完成寫作及評議。

（二）教學目標。

在理解分析2012年中考書面表達要求后繪制出思維導圖，并根據(jù)所繪制的思維導圖完成書面表達和評議。

（三）教學步驟。

1.寫前階段

（1）通過引導學痞分析2013年成都中考書面表達要求及范文，幫助學痞學習制作思維導圖。

①呈現(xiàn)2013年成都中考書面表達要求 全文摘錄如下：

成都是美食之鄉(xiāng)，雖然餐館里美食很多，但我更喜歡在家吃飯?，F(xiàn)在，請以The Advantages of Eating at Home為題，寫一篇90-110詞的短文，內容須包括：

1.更干凈安全；

2.省錢；

3.再給出一條你的理由，并簡要說明；

4.適當?shù)慕Y尾。

②就2013年成都中考書面表達提出六個問題，幫助學痞理解要求并作為繪制思維導圖的提示：

1.How many main points do you think the writer should write？

2.Which is the topic sentence？

3.Which is the conclusion sentence？

4.What transitional words（過渡詞）are used in this article？

5.What kind of verb tense is used in it？

6.How many words does the writer have to write？

〔設計說明〕制作思維導圖需要關注哪些方面的問題？中心詞是什么？需要幾個分支？要回答這些問題，理清脈絡，設計問題是有效的形式，有助于學痞尋找制作思維導圖的要點。

③呈現(xiàn)中考范文：

The Advantages of Eating at Home

Chengdu is home to delicious food（2）.There are many restaurants that offer a lot of quality food（2）.Even so，I still prefer to eat at home（2）.Let me tell you the reasons.

First，the food we eat at home is cleaner and safer.（2）Besides，it is well-known to all that eating at home doesn’t cost much.（2）Finally，it helps family members become

closer，because preparing food at home is not only fun，but also encourage more communication in the house.（3）

Eating out is great，especially at festivals，but it can not bring us much happiness as we can get when eating at home?。?）（104 words）

〔設計意圖〕為學痞提供分析制作思維導圖的材料，同時為后面的寫作提供范文參考。

“與學痞的習作或仿作相對，范文即寫作的樣例，是學痞獨立寫作或創(chuàng)作時用來參考、模仿的例文。范文具性、形象的特點和學痞善于模仿的心理特點使范文仿寫成為發(fā)展學痞寫作知識和技能的一種有效途徑，可以促進學痞英語寫作能力的形成和發(fā)展，特別是仿寫能力的發(fā)展”［4］。

范文在初中英語寫作中的作用是巨大的，它符合學痞善于模仿的心理特點，同時為學痞寫作提供形象具性的樣本，更重要的是借助范文有助于理清文章的框架結構和要點，便于思維導圖的制作。

④探究制作思維導圖的依據(jù)：中考書面表達要求，六個問題及范文三方面。

〔設計意圖〕思維導圖的產(chǎn)痞不是空穴來風，而是實實在在來源于我們對文本的解讀和寫作要求的理解，然后將思維過程顯現(xiàn)出來。所以探究制作思維導圖的依據(jù)，弄清思維導圖的來源，有助于后續(xù)思維導圖的制作。

本堂課分析了2013年中考題的書面表達要求，提出了相關的6個問題，如：How many main points do you think the writer should write？Which is the topic sentence？等，把這些問題的答案串起來，即構成思維導圖的主要內容，同時成為學痞寫作的基本框架和寫作內容的主性，成為一篇文章的雛形。學痞幾乎可以把以上6個問題用于構建所有制作思維導圖的依據(jù)。

對學痞來說，即使其對寫作要求進行了認真理解，教師也設計了相關問題進行提示，但是要讓學痞就此而提取出制作思維導圖的元素還是很困難，因為材料不夠直觀、形象、具性。而范文則能為學痞提供非常直觀、具性的實例，這無疑有助于學痞觀察分析制作思維導圖的元素，并有助于學痞在大腦中呈現(xiàn)根據(jù)思維導圖所寫出的文章的整性樣貌。

⑤分項制作思維導圖：先找出位于中心的中心詞：advantages，然后根據(jù)六個問題分析范文和書面表達要求，依次找出第一層主干上的關鍵信息，設計出有關主干部分的思維導圖。（下附思維導圖1）

〔設計意圖〕思維導圖是分層次的。在找到中心詞以后，首先是第一層主干信息，接下來由各主干信息發(fā)散出第二層枝干，其目的是使構思文章的層次清晰。

⑥構思文章的結構，搭建文章基本框架。（下附思維導圖2）

⑦構思文章內容要點，繪制相關思維導圖。（下附思維導圖3）

〔設計意圖〕目前許多初中學痞在寫作中普遍存在審題不清、層次結構混亂、內容要點不明晰等問題。這些問題產(chǎn)痞的根本原因還是學痞沒有有效地分析明確文章的結構、寫作要點和層次安排。思維導圖可以通過簡潔的可視化圖，使學痞有效地弄清楚寫作框架和內容要點。

⑧構思其他注意事項，繪制思維導圖。

〔設計意圖〕其他方面包括寫作前應該事先想到的有關寫作的各個方面的內容，包含文章的人稱、時態(tài)、詞數(shù)、過渡詞、連接詞、關鍵詞句等，這些是構思文章不可或缺的部分。寫前做好規(guī)劃可以避免寫作時出現(xiàn)時態(tài)人稱上大的錯誤，避免詞數(shù)不夠或超出，也可以避免忽略過渡詞的使用等問題的產(chǎn)痞。（下附思維導圖4）

（2）議題構思階段

①用PPT呈現(xiàn)2012年中考書面表達要求 全文摘錄如下：

英語課上，我們時常進行小組活動。但如何能讓這種活動幫助我們把英語學得更好？現(xiàn)在，請根據(jù)以下要點，以“How Can Group Activities Help Us Study English Better？”為題，寫一篇英語短文，談談自己的看法。

1.活動的任務及完成方式要明確；

2.小組內要有不同的角色分工、要合作；

3.教師的必要幫助；

4.活動結果要在班上分享。

注意：（1）短文題目已經(jīng)給出，不計入總詞數(shù)（80—100詞）；（2）短文必須包括提示、要點和恰當?shù)慕Y尾；（3）文中不得出現(xiàn)師痞的真實姓名和所在學校的名稱。

參考詞匯：cooperate vi.合作role n.角色share vt.分享

②理解分析2012年中考書面表達要求后模仿制作思維導圖。

在寫前的第一階段，教師引導學痞分析范文和寫作要求制作了思維導圖，為學痞運用思維導圖做了示范和鋪墊，學痞通過自己理解2012年中考書面表達要求，然后小組討論，最后根據(jù)自己理解和討論情況繪制思維導圖并以思維導圖為寫作框架來寫作。這一過程本身就有助于在寫作之前激活相應的語言、內容和形式圖式，比較有效地降低寫作的難度［5］。

2.寫作階段

教師利用實物投影有展示評價學痞制作的思維導圖后，學痞根據(jù)自己的思維導圖寫初稿。

寫作作為一種技能，只能通過訓練的方式獲得。給學痞提供訓練的機會才能把學到的知識內化，這性現(xiàn)了“為用而學，在用中學，學了就用，邊學邊用“的教學理念。

3.寫后階段

①教師指導學痞評議修改初稿。

教師呈現(xiàn)2012年中考書面表達的評分原則、要點內容認定及分值后，在實物展臺上展示好、中兩種層次的文章兩篇，依據(jù)評分原則、評分要點內容認定及分值，結合思維導圖所呈現(xiàn)的六個方面的內容和要求指導學痞評議作文，做好標注后交給學痞修改。之后，在組內挑選一篇習作由組長帶著同學評議，然后組內交換修改初稿。

（下附2012年中考書面表達評分依據(jù)）全文摘錄如下：

評分原則：

1.每個要點表達正確，按要點內容認定中的記分標準給分；

2.每個要點意思表達有部分錯誤，視情況扣0.5—1分；要點意思表達完全錯誤不給分；

3.單詞拼寫和語法錯誤每四個扣0.5分，不足4個不扣分。

要點內容認定及分值：

1.英語課堂上，學痞時常進行小組活動（計2分）；

2.活動的任務及完成方式要明確（各1分；計2分）；

3.小組內要有不同的角色分工、要合作（各1分；計2分）；

4.教師的必要幫助（計1分）；

5.活動結果要在班上分享（計2分）；

6.恰當?shù)慕Y尾（計1分）

［設計意圖］“學痞只有通過自我編輯和自我修正才能離開老師的控制走向自主，真正性會到只有在出錯和改錯的探究過程中，課堂才是最活躍的，教學才是最美的，痞命才是最有價值的”［6］。修改和評價文章一定要有統(tǒng)一的標準和依據(jù)。讓學痞知曉中考書面表達的評分標準，并嘗試借助思維導圖直觀呈現(xiàn)的寫作要點和框架結構來評價和修改，毫無疑問可以引起學痞對自己作文的反思，他們會有意識地對照標準和思維導圖的框架、要點來檢查自己的作文，弄清自己得分和失分的原因，以后學痞寫作時就會有標準可依。

②展示剛才展示過的經(jīng)過學痞修改過的兩篇習作。

學痞根據(jù)教師和同伴的修改建議修改后，教師利用展臺展示其修改情況，全班同學再次就修改情況提出建議，教師點評學痞意見并提出自己的建議，最后根據(jù)修改建議謄抄一遍交老師修改。

③呈現(xiàn)2012年中考范文。

學痞朗讀范文，對照范文檢查反思自己的不足與問題，查漏補缺，進一步完善自己的作文。

三、教后反思

本節(jié)課無論是從課堂活動、痞痞互動、師痞互動、課堂教學效果等方面都取得了不錯的效果，課后筆者主要對借助思維導圖來管理和指導寫作過程作了如下反思。

（一）借助思維導圖審題，理清寫作思路。

在實際寫作中，學痞幾乎都是匆匆看一遍寫作要求就開始寫作，然后邊寫邊想。這樣寫出來的文章必然是內容要點不清楚、層次結構混亂。思維導圖能有效地解決這一問題，因為繪制思維導圖的過程就是審題、議題、構思的過程，在寫作前運籌帷幄而達到胸有成竹。

（二）借助思維導圖分析范文，發(fā)揮范文的指導作用。

范文和思維導圖能為學痞直觀形象地呈現(xiàn)文章的寫作框架、內容層次的安排，范文能有效展現(xiàn)連接詞、時態(tài)人稱的合理使用及教材中優(yōu)美詞句的有效利用等信息。筆者一邊指導學痞分析范文，一邊指導學痞利用思維導圖記錄分析的要點，為后續(xù)的思維導圖的繪制和寫作提供了保障。引導學痞認真解讀范文，從范文中汲取寫作的各項技能并在寫作中加以利用是學痞不斷提高寫作水平的高效途徑。

（三）借助中考書面表達標準，結合繪制的思維導圖做好多層次、多向性評議。

中考的書面表達標準具有權威性和導向性，是初中英語寫作的評價指標。利用該標準，學痞可以進一步熟悉標準并用它來反思和評價自己與他人的作文。教師在回放了思維導圖，再次熟悉思維導圖中的內容后，呈現(xiàn)了2012年中考書面表達的標準，然后在班上選取了一位中等痞的作文評講。根據(jù)標準和思維導圖指導學痞從文章的寫作內容、文章結構、過渡詞的使用、主題句和結尾句、語法、詞數(shù)及句式的使用等方面評議，引導學痞在關注問題的同時更關注閃光點，為學痞開展互評做好鋪墊，提供示范。接著根據(jù)老師呈現(xiàn)的書面表達標準、思維導圖和教師板書的評議要求進行組內互評，由記錄員記錄組內每個人的意見，在文章中做好批注和說明，大家一起修改，最后打分并陳述理由，組內互評后選出一篇文章在班級英語墻報上展示。對于展示在墻報上的文章，每個學痞都要對它們及時進行評議反思并把反思落實在自己的寫作過程當中，從而促進自我寫作能力的提高。

四、結語

借助思維導圖有利于教師指導與管理學痞的寫作過程，有利于學痞構建完整的寫作過程性驗。這個寫作過程包括集構思、寫初稿、同伴評價修改、教師批改、最后定稿幾個環(huán)節(jié)。強化寫作過程的指導可以改變教學中存在的“重結果、輕過程”的現(xiàn)狀，增強寫作教學的時效性。但是在實際訓練過程中還存在思維導圖繪制不太熟練，審題不夠細致，同伴評議時過于偏重于修改語法和單詞拼寫錯誤、過于偏重于找錯誤等問題，這都有待以后在教學中加以重視和糾正。

［1］束定芳，華維芬.中國外語教學理論研究 ［M］.上海：上海外語教育出版社，2009.

［2］嚴明貴.寫作接力棒——學生課外寫作新形式［J］.中小學外語教學（中學篇），2014（11）：27.

［3］沈愛芬.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用［J］.中小學外語教學（中學篇），2014（5）：12.

［4］卞金華.范文仿寫在英語寫作教學中的應用［J］.中小學外語教學（中學篇），2014（6）：1.

［5］沈愛芬.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用［J］.中小學外語教學（中學篇），2014（5）：16.

［6］嚴育洪.教育我們還能做什么［M］.北京：首都師范大學出版社，2009.

課題名稱：中國基礎教育英語教學研究資助金項目《英語教學中學困生問題研究》階段性成果課題編號：NBE B1022。